初中数学学困生成因分析及转化策略

孙浩

【摘要】 数学学困生是指智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家《数学课程标准》规定的相应数学教学要求的学生. 因此，如何转化数学“学困生”，大面积提高数学课堂教学质量，是数学教学的一大任务. 笔者结合多年的教学实践，谈谈初中数学“学困生”的成因及转化策略.

【关键词】 初中数学；学困生；成因分析；转化策略

一、造成初中数学学困生的原因分析

在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清. 我们称之为数学学困生. 通过我们调查分析，造成初中数学学困生的主要原因有以下几方面.

1. 教师教学时忽略了学生的个体差异，不能因材施教，急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了. 而且作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生的增加.

2. 由小学升入初中后，学生的心理有了明显变化，学困生存在着自卑、厌烦、恐惧等心理，十分明显. 在班集体中，因学困生经常要拖班级的后腿，会受到同学的讽刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待. 教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落学困生.

3. 部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱，在小学里长期适应了老师、家长监督下的学习，一旦离开了老师和家长的高压政策，如果缺乏自觉性和主动性，学习上会十分盲目，学习效果可想而知.

4. 由于数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性，更加造成学困生对数学知识的学习屡屡失败，尝不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习. 部分学生表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯.

5. 部分学生学习方法不科学，学习态度不端正，因此造成了学困生，上课他们不想听，不懂不想问，作业不会做就干脆不做，但又怕老师的批评、责问，就向同学抄，甚至一提到做数学作业就浑身上下不舒服，感到头痛、心烦，对数学逐渐产生厌恶感.

二、提出初中数学学困生的转化策略

学生是学习活动的主体，要想真正取得良好的教学效果，教师特别要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，以此为基础，教师创设适当的教学情境，采用合理的教学方式，引导每名学生根据各自的认识背景，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，让不同的学生学到不同的数学. 1. 用情感力量点燃学困生的“希望之火”. 学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从我们的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到我们对他们的期望. 因此，我们平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友. 哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量. 就课堂教学而言，可以挖掘教材本身的积极因素对学生进行有关自信心的教育，也可以在提问中采用激励手段. 如在数学教学中，我们可以从很多科学家自强不息的事迹来对学生进行榜样激励；而课堂提问上，我们可以对学困生常提一些简单的问题，答对了鼓励表扬，答错了也千方百计找出优点加以肯定，再委婉地指出其不足，对学生进行表扬激励. 用情感力量转化学困生，是点燃学困生的“希望之火”.

2. 结合教材做好中、小学教学的过渡. 小学知识主要以具体的数为主，而到了初中接触到的是用字母表示数，建立了代数式的概念，研究代数式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃. 如何使学生适应呢？在具体教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学知识内在的联系. 从概念教学看，小学对概念的掌握要求并不高，仅侧重于计算；而初中数学，对数学概念要求强化了，七年级一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念. 如果学困生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的. 如，对负数的概念仅仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉及运算. 因此，对概念一定要通过变式和比较、肯定例证与否定例证等方式，让学困生弄清概念的含义、实质，从而通过所掌握的概念解决实际问题.

3. 要帮助学困生形成一套科学的学习方法. 在教学中要指导他们养成课前预习的习惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题. 教师要指导学困生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握. 学困生因基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”. 教师应当把学困生在作业、试卷中基础知识的错误，整理出来，从错误中发现问题，进行有针对性的查漏补缺. 4. 实施成功教育，树立学困生的自信心. 在教学中要为学困生科学地设置目标. 将目标化为切近的、小的目标或任务，让学生在短时间内能够实现或完成，及时获得满足感，获得成功，从而增强自信. 让他们通过努力不断尝到成功的快乐，从而不断增强自信. 另外，运用“自我暗示”法，也可以激发学生的自信心，要求学生对自己说“我能行”“我一定能成功”，而且这种意念需要在头脑中反复地强化. 事实证明，作为激发自信心的一种手段，“自我暗示”法，确有一定的作用，相信它一定会越来越受到人们的重视.

总之，促进学困生学好数学，要切实改变教学观念，树立科学的教育观、教学观. 深信只有不会教的先生，没有教不会的学生. 从教学要求、内容、方案、手段、考核方法、评价机制、常规管理等方面进行深入研究，努力开启学困生智慧，真正做到因材施教，激发潜能，实现新课程标准提出的不同的人在数学上得到不同的发展目的.