感受与欣赏课引入即兴式探究学习的尝试探索

莫焕庆

【摘要】高中音乐课程以感受与欣赏课为主体，是义务教育阶段音乐课程的延伸与发展，它以渗透音乐审美教学为核心，注重学生的个性化发展与音乐实践、创造能力的培养。反观传统音乐欣赏教学，学生往往成为坐观教师讲授的被动接受者，音乐实践缺乏主动陛与开放性，教学成效不明显。由此，笔者潜心研究新课改精神，尝试在教学实践中，以学生的即兴式探究学习为主体，有意识地激发学生的自主探究的内在动机，教授学生践行探究的方法渠道，启发并指导学生迈入音乐探究与创作的轨道。

【关键词】高中音乐；即兴探究；感受与欣赏

高中音乐欣赏课程有着不可估量的美感能量，是落实审美教育、陶冶学生审美情操和提高学生音乐文化素养的通幽曲径，对于学生健全人格的培养与其他学科的渗透发展起到了潜移默化的影响作用。然而，反观传统高中阶段音乐鉴赏教学中，学生往往成为坐观教师讲授的被动接受者，淡化甚至忽略了其在课堂教学实践中的主人翁地位，使得教学反其道而行，收效甚微。新课程改革以来，以学生即兴式发挥为特点的探究学习模式越来越受到广大教师的关注，并得到了较为广泛的运用。然而，如何在高中阶段的感受与欣赏课中科学、合理地引入即兴式探究学习，使之成为促进学生音乐审美与创造的催化剂，则仁者见仁、智者见智。笔者以激发探究动机、授以“探究”之渔以及强化启发引导三个角度为出發点，就如上问题提出了自己的几点教学浅见。 一.探究动机：灵动思维，善于质疑问难 在心理学上，动机是激发与鼓励个体维持某项活动的内部动力，是个体行为的主要原因。笔者以为，高中音乐鉴赏对于大部分学生而言，内容抽象复杂，形式较为沉闷，使他们很难做到静心聆听旋律，凝神体验音乐。由此，如何激发学生的探究动机，强化他们主动质疑的内驱力，制造切实有效的外在诱因，是开展即兴式探究学习必不可少的前提条件。在日常音乐欣赏教学实践中，笔者考虑到高中阶段的学生已经具备充分的逻辑思维能力，有着强烈的好奇心与挑战欲，推理与判断、理解与反思的能力都有了进一步的提升。由此，笔者在教学过程中，有意识地通过问题情境的设置，尤其是设置学生们感兴趣、具有神秘感的悬念，激发学生们的探究动机，灵动他们的思维，鼓励学生们大胆地说出心中的疑问，提出自己不同的看法与见解，为探究行动埋下伏笔。

教学人教版高中音乐“高亢的西北腔”这课时，笔者考虑到，随着社会公众对原生态音乐及唱法的重视与关注，原生态音乐逐渐回归到各类综艺节目、音乐频道、选秀节目的舞台，因此，高中阶段的学生对于“花儿”、“信天游”等西北唱腔可以说并不陌生。在教学导入环节，笔者不言其他，播放了阿宝演唱“山丹丹花开红艳艳”的相关视频，并抛砖引玉，提出问题：这是哪里的民歌？有什么特点？笔者并不急着掐断音乐，给出答案，而是引导学生以小组为单位，展开讨论，有的学生从演唱歌手阿宝人手，谈到了他的其他代表作品；有的学生则一下子就听出了高亢、悠扬的西北腔调，迫不及待地哼唱起来；有的学生则拿起手机，立马搜索起西北腔调的特点……通过这种讨论式的导入方式，有效地激发了学生们探究的好奇心与小组对比的好胜心，使得学生们更加愿意主动从多角度去欣赏、聆听、了解这首歌曲，顺其自然地活跃了课堂的教学氛围，切入了本课的教学重点。

二.探究方法：多法并进，注重自主探究

现在的高中生，个性更加鲜明，想法更加独特，且他们接触的音乐类型更加丰富，情感体验更加饱满，审美理念各不相同。因此，在音乐欣赏过程中，对于大部分学生而言，他们并不缺乏对音乐探究的潜在动机，真正阻碍他们融入欣赏课、开展即兴探究学习活动的困难是如何把强烈的学习动机转换为铿锵有力的行动研究。笔者以为，要从根源上解决这个问题，提高学生音乐审美的自主学习能力，就要授之以探究之法，导之以行动之策，教会学生如何思考，从何人手，怎样行动。值得注意的是，教师在教学过程中，应该倡导多元共存的学习思想，引导学生尝试运用多种方法，如查阅相关资料、利用网络资源、尝试哼唱模仿、小组合唱、角色扮演、问卷调查等，引导学生通过自主探究、合作学习的方式踏上音乐欣赏与音乐审美之旅。

教学人教版高中音乐“非洲歌舞音乐”这一节时，笔者考虑到大部分学生对于非洲的音乐接触较少，因此，在欣赏的过程中难度较大。在欣赏“男孩之舞”时，笔者利用视频播放了“男孩之舞”的相关片段，引导学生观察图片，大胆地说出自己脑海中浮现的舞蹈现场，启发学生充分发挥自己的想象力，由旋律联想舞蹈，由舞蹈体会情感。随后，笔者引导学生根据舞蹈旋律，尝试自己打节拍，启发学生运用多种感官参与到音乐欣赏的过程中，融入到舞蹈情境中，尝试理解非洲舞蹈音乐的特殊性。熟悉旋律与节奏后，笔者引导学生以四人一组为单位，组成一个小舞团，根据旋律与视频的指导与启发，尝试将拍手动作与舞蹈动作相结合，把旋律融入到自己的动作中。

三.探究指导：启发为主，尊重探究成果

新课程改革倡导以学生为主体的课堂教学氛围，但这并不意味着教师主导作用的让步与退出。高中阶段的音乐欣赏包罗万象，知识广度跨各个国家、民族、地域，既有鲜明的文化特征又有显著的社会意义，对于大部分学生而言，很多知识是陌生的，很多音乐形式是前所未闻的，很多音乐元素是知之甚少的。由此，教师的启发诱导、帮助指导以及鼓励肯定在欣赏教学中就显得尤为重要。在教学中，笔者并不直接干预学生的探究过程，而是走下课堂，从旁指导，充当学生们的“消防员”；同时，笔者十分注重激励性、发展性评价在探究活动中的运用，强调以激励、肯定的形成性评价方式尊重学生们的探究成果，强化学生们探究实践的内在动机。

教学人教版高中音乐“京剧大师梅艳芳”这一课时，考虑到高中阶段的学生生活经验较为丰富，他们对于京剧大师梅艳芳的生平事迹虽然知之不详，但也略有耳闻，对于京剧这种国粹表演艺术形式也有所了解。因此，在教学过程中，笔者引导学生以“我知道的京剧大师——梅艳芳”为主题，以小组为单位，开展主题探究实践活动。在小组活动中，笔者引导学生利用课后时间搜集相关资料，并进行筛选整合，在课堂活动中，学生们可以围成一桌进行小组讨论，以讲述汇报、经典重现、模仿唱腔、诗歌赞颂等形式将小组的探究成果汇编成作品，呈现在大家面前。在学生的探究过程中，笔者并不直接规定形式，给出具体做法，而是走下讲台，融入到各个小组中，给予他们建议与指导，并对学生小组活动中的表现进行相关记录，把学生的小组探究表现纳入到形成性评价中。

总之，高中阶段的音乐欣赏课程应该更具活力、更具张力及更具吸引力。而要实现这一教学目标，教师首先要解决的就是如何激发学生主动参与、积极探究的音乐学习与创造激情。笔者以为，要解决这个问题，就应该深入探索，从学生的个性发展需求与心理年龄特征人手，从音乐欣赏课本身的教学特征与发展趋势人手，真正将即兴式探究学习模式融入到日常的音乐教学实践过程中，而非生搬硬套，从而避免陷入牵强、僵化的教学瓶颈，让学生真正在探究的过程中，切实感受音乐之美，体会实践之趣，收获创造之喜。