社会经济视野下双师型师资队伍的培养

陈晓耀

摘要：高职院校在“双师型”师资队伍培养中存在诸多问题，特别是受当前社会因素和经济环境的影响下，校企合作效果不佳，很多企业不愿意与学校建立长期合作关系，企业不愿意接收教师到企业去锻炼、挂职、调研；专门培养高职师资的机构欠缺，“双师型”培养机制不健全；教师培训经费短缺；校内专任教师观念转变过程缓慢等等。

关键词：双师型；师资；培养；问题

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）02-0007-04

高职院校师资培养主要是两个方面：一是入职前培养；一个是入职后培养。职前培养，主要由专门的职教师资培养机构所进行的人才培养；职后培养，主要是对入职后教师进行继续教育。高职院校在师资方面普遍重视引进，但是这种引进往往不尽人意， 因为专门培养职业教育师资、并且按照职业教育实践课程的要求，培养师范性、应用型人才的机构并不多，独立设置的职业技术类高师院校仅剩8所，而且其职业技术师范教育的性质趋于弱化。[1]而从普通高等院校院校引进的师资， 普遍存在动手能力不强、实践经验不足的问题。另外一方面，高职院校大多经费紧张，往往容易忽视对现有师资的继续教育。这就造成了双师型师资匮乏、专兼职教师不足、实践教学效果较差等诸多问题。

一、社会因素分析

当今社会，高校之间互相争夺人才十分激烈，很多高校在人才培养上花了很多时间和财力，但最后被其他高校或待遇明显优越的企事业单位“挖”走，或优质师资成名之后就跳槽的现象在高职院校也时有发生，特别是在一些经济条件相对落后地区的高校，这种现象尤为严重。笔者走访了皖北地区几所高职院校，由于受地理位置和地域环境的制约，经济发展水平与省内其它地区相比相对落后，工资待遇相对较低。加之当地没有接受职业教育的传统，没有形成尊师重教的风气，职业院校的师资往往受到歧视，师资流失严重。流失的多是中青年骨干教师、双师型师资。他们通过参加招聘考试或者考研、考博奔向经济效益更加优越的企事业单位或经济发达地区。地方高校优秀师资力量薄弱，尤其是双师型师资严重匮乏，又加上人才流失严重，种种现象严重阻碍了地方高校的发展。

目前高职院校“双师型”教师数量严重不足、师资队伍结构极不合理。原因是多方面的。

（一）社会对高职教育还存在某种程度的不认可

首先，对于职业教育，人们普遍存在一种认识误区：它是那些无法继续接受更高层次教育者的无奈选择，职业教育往往培养出来的是蓝领工作者，而接受普通高等教育，毕业之后获得一个类似公务员的白领或者金领工作待遇，是很多人梦寐以求的现实选择。另外大多数职业技术学院还没有设立可以互通的应用本科、实用硕士、博士学位。这样看来高职教育就是高等教育的一个孤立存在，它上不着天，下不着地。上不着天，指它无法和更高层次的普通教育衔接，自身也需要完善职业技术类硕士、博士，目前这些实用型、应用性的高层次学位还必须在普通高等院校完成。下不着地，由于人们对高等职业教育存在认识上的误区，实际上它是很多普通高中毕业生的不选之选，如果高职院校不加重视、不懂得经营，再没有国家各级政府的资金投入、政策扶持，所培养的学生在社会上没有良好的就业吸引、和社会美誉度，那么它的存在是否可以持续，是值得怀疑的。在高职院校存在着学生厌学，教师厌教的不良现象，究其原因还是人们思想观念上对职业教育不认可，不理解，至于教师的地位，可想而知，和普通高校的教师相比，虽然同为高校教师，但是职业院校教师在社会中在地位并不理想。

（二）双师型教师培养中的社会进步及技术因素

高职教育以就业为导向，专业设置以职业领域的发展与变化为专业，课程的开设必须反映工作岗位的技能要求，而这些技能要求会随着社会的发展、技术的进步而不断变化、更新。高职院校的教师，尤其是双师型师资，因为主要从事专业实践课的教学，就必须与时俱进，不断了解、吸收和学习最新的应用性科技知识，技术进步带来的技术应用方面的教学和培训显得尤为迫切，作为一名双师型教师时刻要关注职业技能领域最新的理论成果，同时对于操作性工作过程也应做到心中有数。

双师型教师也不是一劳永逸，而是要不断地弥补、丰富和提高自己的专业素养。这就不仅仅是教师个体所能把握的了，高职院校要提供发展平台，积极投入师资培训，采取走出去和引进来在培养模式，鼓励和支持教师追踪最新科技应用性成果，学习和掌握相应的操作技能，参加相关的实习、实训，引进相关的教育、教学仪器、设备，或者到先进发达的职业教育中心顶岗实习。

二、经济环境的分析

（一）校企合作、工学结合是双师型师资的培养的有效路径之一

校企合作、工学结合是高职院校人才培养的一种模式.[2]它同样适用于高职院校双师型师资的培养，但是在实践中往往会碰到诸多问题。

问题一，教师去企业顶岗实习、社会实践过程中常见的几个现象。

首先企业不欢迎、不愿意接纳仅仅为了提升个人业务素养而不是为了公司效益的不谙业务的专业教师到企业去。当前，有很多企业并不愿意接收教师到企业去锻炼、挂职、调研。因为，去调研的教师一般都只局限于课本上的理论知识，他们基本上没有实践操作经验，到了企业，他们需要很长一段时间才能把理论和实践结合起来，如果让他们亲自动手那会需要更长时间，因此，教师的加入并没有给企业带来利益。另外在企业，有很多岗位都会涉及到技术秘密，企业内部的这些技术工人都签有保密协议的，因此，这些岗位，企业是不愿意教师介入的，而往往这些岗位却是专业教师最需要实践掌握的。企业内部员工都必须遵循企业的相关规章制度，他们进出企业大门、请假、作息时间等等都受到制度的约束，而教师的介入，可能无法遵循企业的规章制度，这给企业管理带来一定的困难。同时，由于教师进出时间的自由性，让企业员工觉得企业的规章制度过于苛刻，给企业也带来一定的负面影响。

问题二，企业并未意识到校企合作培养“双师型”教师团队的长期效益。

很多企业不愿意与学校建立长期合作关系。他们愿意向学校提供实习实训场所、提供资助、提供所需要的技术人员，但要让他们形成资源供给的长期化往往很难。企业与高校合作是一种利益效应，因为企业要想大规模的发展，就需要学校为他们输送专业员工，学校给他们提供了大量的新鲜血液，同时学校教师免费给他们提供技术指导。

问题三，师生到企业，工程师成教师过程中诸多配套长效机制还有待形成。

校企合作的推进，对教师提出了更高的要求。学校要改变现有的不利于调动教师主动深入企业、为企业服务的机制，在职称评定等方面加大对服务企业的权重，以培养专业负责人为核心，加强专业团队建设。以培养“双师型”为重点，建立教师培养选拔、考核激励机制，鼓励教师到企业生产一线锻炼，参与企业技术开发，使其通过教学服务、技术服务、培训服务、项目开发等过程中去，使其成长为懂生产、能开发、善教学的“双师型”教师。同时，要建立能进能出的人才引进制度，不拘一格地将企业优秀的技术人才引进学校，以弥补和改善职业院校目前普遍存在的教师实践动手操作能力较弱的现状。另外，职业院校要积极探索培养一支高效率的下企带队指导教师队伍。具有较高的专业技能和管理水平、熟悉企业业务、能够及时处理各种复杂事件的带队指导教师队伍是工学结合及校企合作培养模式成败的关键因素之一。

鼓励“双师型”教师积极参与产学研项目研究，发挥产品开发和技术服务的作用，这被实践证明是培养“双师型”教师的一条基本途径。在产学研过程中，“双师型”教师作为积极参与者，通过项目开发设计工作，来实现学校与社会的有效合作，实现职业教育和社会生活的紧密联系。当前，职业院校通过参与企业技术革新、项目开发活动，使职业院校的“双师型”教师及时更新和整合知识结构，为教学提供理论依据和操作方法，强化自身素质，提升教学素质。鼓励“双师型”教师结合专业教学改革承担科研项目，承担与专业相关的技术应用研究项目，特别是开发与企业结合的横向技术应用项目。这样，他们就能了解和掌握行业、企业的技术发展现状及趋势，接触行业和企业的生产、管理实际；通过项目开发平台搭建校企合作的桥梁，有力地促进“双师型”教师素质的全面提高。

校企合作、产学结合，是职业院校培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型人才的必由之路。[3]但是，当前校企合作模式从观念到行动上都还存在着合作层次浅、合作关系不对等、政府作用不突出等问题，远没有形成校企合作人才培养长效机制，严重影响着职业教育技能型人才培养目标的实现。而要建立长期的、可持续发展的校企合作关系，关键是能够充分调动校企双方合作积极性。建立校企持久、稳健的运行机制，则需要政府、学校、企业三方的共同努力，并发挥各自应起的作用。

（二）五种竞争力因素的分析

所谓五种竞争力本来是用于分析经济管理领域中的竞争状况的一个分析模型。[4]它包括供应商、顾客、潜在的竞争者、可替代性品、以及同行竞争者。用它来分析双师师资队伍培养中的问题及现状也是贴切的。

供应商，即双师型师资的入职前培养与入职后培训提供者。是专门为学校培养师资的地方，现在的称呼是教师教育机构。原有的教师、教育类法规规定高校教师一般应具备研究生学历，所以高校教师的来源一般是具备硕士、博士学位授予点的师范类大学或普通高校，专门为高职院校培养师资的教师教育机构很少，直到现在除了少数几个技术师范院校外，还是没有多少专门培养高职师资的机构，更不用说什么双师型师资的入职前专门培养机构。

高职院校的师资大多来自普通院校，教师的学历结构参差不齐，教师的整体素质也需要进一步提高。专任教师中大多数是年轻教师，由于他们刚走出校门不久，并且有很多教师是毕业后直接到学校任教，没有真正到企业锻炼过，因此他们专业实践技能欠缺，自身动手能力不强，同时由于年轻，也缺乏必要的职业教育理论素养。而那些动手能力强实践经验丰富的企业中的精兵强将又嫌教育部门工资待遇低等原因，不愿意到学校任教，造成学校实践型教师欠缺的状况。引进、培养一支教育观念新、创新意识强、专业知识渊博、实践技能高超并且有较强教育教学能力和职业教育理论的高素质的“双师型”教师队伍迫在眉睫。

顾客，即高职生。由于生源特点，高职院校的专业设置以及就业导向都要求教师具备相应的双师型素质。一所高职院校，它的专业设置或者说它也和企业一样要么事集中发展一种或者以一种职业技能为主，要么是综合中突出某一个特色式的发展。这种专业设置实际上已经对相关专业技能的教师提出了要求。高职院校要根据学生的专业设置、生源信息以及就业岗位能力的要求为学生选配相应的双师型教师，让学生学有所成、学有所悟。

同行竞争者，是指高职院校之间的竞争。优秀的师资是各高职院校争相聘用的对象。之前偏重学历、偏重职称而忽视双师型师资的状况将逐步改变，这是由高职教育的特点决定的。在高职院校，那些既有一技之长，又有理论教学能力的师资最受欢迎。

潜在的竞争者，是指各类职业培训机构。随着教育领域的开放程度逐步提高，形形色色的职业技术培训机构纷至沓来，这些机构以营利为目的，充分发挥培训短平快的特点，和职业教育机构争夺生源和师资。另外民办职业教育培训机构，企业自办培训机构，外地乃至外资职业技术培训教育机构纷纷介入职业培训领域，职业教育培训已经进入白热化状态。

替代品，是指兼职教师和兼课教师。为了保障高职教育质量，教育部每5年组织专家对高职学院办学质量进行评估、考核，其中一个关键指标就是双师型教师的数量、质量。在2006年，教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[5]，提出高职教育必须始终围绕如何培养企业第一线所需要的高质量、高技能人才的教育理念和要求。高职教师不同于普通教育的教师，既要有扎实的理论知识，又要求有较强的实践经验，双师型教师在当前的职教模式中很难实现。 长期以来我国高职院校的师资一直分为两类：一类是学校型教师，即一直在学校从事理论教学的专职教师；另一类是企业型教师，及学校从企业聘请的技术人员。他们的特点是一方善于讲，一方善于做， 这样一来“工学结合”的课程建设初衷一直无法实现。

综上所述，高职院校双师型师资队伍培养虽然有院校、政府的政策和公共资源的支持，但是师资培养效果不佳，途径不畅，受制因素太多。如果师资这一高职院校核心竞争力不能得到持续提升，也就无法提升高职院校内涵建设，人才培养质量无从谈起，也就会逐步丧失社会公信力，一旦没有社会美誉度其生存和发展将举步维艰。职业院校要实现可持续协调发展，就要抓住师资队伍建设这一重要抓手，尤其是双师师资队伍建设这个关键，才可能在未来的竞争中立于不败之地。

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参考文献：

[1] 双师型教师队伍如何打造[N]. 中国教育报，2012.4.18 第05版

[2] 朱晓萍. 工学结合校企合作是培养双师型教师的重要途径[J].无锡职业技术学院学报，2010.5

[3] 张荣，李建国.校企合作——“双师型”教师培养的主渠道[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006.Z2.

[4] 迈克尔·波特. 竞争战略[M].北京：华夏出版社，2005

[5] 教育部. 教高[2006]16号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006.11.16