英语教学中词汇听写任务的作用探析

陈小曼 刘远

【摘要】本文结合英语教学实践，在向学习者介绍学习策略知识的基础上，采取词汇听写任务实验法，尝试从学习者因素方面探讨词汇听写任务对学习者英语学习产生的作用。研究结果表明：词汇听写任务对学习者英语词汇学习的态度和动因、词汇管理策略和词汇记忆方法、词汇记忆时心理和生理状态、以及英语语言能力的提高具有潜移默化的积极作用。

【关键词】词汇听写任务 态度和动因 管理策略 语言能力 作用

【基金项目】本文为2013年江西省高校教改课题“高校新生大学英语学习转型及适应性研究（编号：JXJG-13-9-5）成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0092-02

一、引言

词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在我国，学习者经过紧张的高考进入大学后，发现大学英语词汇学习与中学相比明显不同：（1）词汇量大大增多；（2） 单词义项增多；（3）单词词性增多；（4）词汇表除有中文解释外，还有英文解释。（5）词汇短语明显增多。在没有语言环境的前提下，我国学习者对词汇的学习很大程度上依靠记忆，如记住词汇的读音、拼写、字面意思、词形变化、搭配、英汉对译等。而相当多的学习者往往过不了词汇关，英语学习焦虑包括词汇记忆焦虑常常伴随他们，到最后，不少学生对英语学习自暴自弃，英语不读，单词不记，放任自由。我们在对英语词汇教学的调查中发现，学生反映词汇学习问题较多的依次是：1）词汇记不住，记住了又很容易忘记，不能坚持每天记词汇；2）基本上没有记词汇计划，不会规定记词汇时间，不会计划每天、每周记多少词汇，记词汇随意性大；3）词汇拼写错误，没有掌握读音规则，很多词汇不会读；4）不会经常巩固、复习记过的词汇。学生针对希望教师如何进行词汇教学的问题，反映较多的依次是：1）讲解新词汇的意思、构词特点，就词汇的用法举例；2）带读新词汇；3）介绍词汇记忆方法。笔者针对学习者英语词汇学习现状，在向学习者介绍学习策略的基础上，采取词汇听写任务实验教学法，试图从学习者因素方面着手，探讨词汇听写任务在英语教学中的作用。

二、词汇听写任务的实施

笔者任教的学校大学英语实施了分级教学（A、B、C三个层次），大学英语课程考核由形成性评估（30%）和终结性评估（70%）两部分组成。相对A班学生而言，B班学生英语整体水平偏低，英语学习上存在厌学和畏难情绪。不少学生渐生堕性，对英语学习和词汇记忆失去兴趣。笔者将任教的B1班（54人）确定为实验班，B2班（52人）为控制班。两个班教学内容、方法和进度完全一样，使用教材为《新视野大学英语读写教程》。B1班在一下和二上两个学期中坚持词汇听写任务，B2班没有词汇听写任务。

（一）学习策略知识介绍

教师向B1 和B2班学生介绍学习策略理论，主要是元认知策略和认知策略。元认知策略包括预先计划、选择性注意、自我监控和自我评估四种策略。

（二）词汇教学模式

B1 和B2班采取同样的词汇教学模式：1）对每单元Section A课文词汇表中的新词汇，教师在课堂上带读一次，要求学生课后看光盘跟读词汇，以解决学生新词汇读音困难问题；2）挑选词汇表中的重点词汇就读音、拼写、意义、构词特点、搭配等进行讲解，并就词汇的用法举例；3）课文学习中，教师引导学生在上下文语境中理解、掌握新词汇；4）学生课后基于学习策略进行词汇记忆和学习，完成课后词汇练习；5）检查、核对学生完成课后词汇练习情况。

（三）形成性成绩评估依据

在一下和二上两个学期，将词汇听写成绩作为B1班形成性评估的唯一依据。B1班每学完一单元，听写词汇一次（教师读出英语单词，学生写出英文单词和对应汉语），每学期各十次。听写的词汇为Section A课文中黑体标出的单词30个，每次满分3分（每个单词0.1分）。要求所有学生上交听写，收上后教师批阅判分，做好每个学生的详细分数记录，保存学生的听写原件。同时，每次听写完后，要求学生按每个单词0.1分计给自己判分并做记录，使学生清楚自己每次的得分情况，进而预知自己学期形成性评估成绩情况。

（四）听写反馈

教师将每次词汇听写成绩在班上反馈，只要本次听写较上次听写有进步的学生，教师都给予表扬，并鼓励他们继续努力。

三、词汇听写任务的作用探析

实施词汇听写任务两个学期后，笔者针对词汇学习态度和动因、词汇学习管理策略和方法、记忆词汇时的心理和生理状态、词汇学习效果四个方面，在B1班学生中进行了一次开放性自陈调查，每个学生都认真回顾了执行词汇听写任务的两个学期中自己英语学习方面的情况。在B1班和B2班同时进行了一次词汇听写、三篇短文的阅读理解测试和两篇短文听力测试，对两个班的听写、阅读和听力测试成绩进行了统计、对比。对B1班和B2班学生同时第一次参加2011年12月的全国大学英语四级考试通过率进行了统计。在B1班和B2班各挑选了10位学生，对本次四级考试词汇难易度感觉进行了访谈。经过研究发现，词汇听写任务对学习者的英语学习产生了潜移默化的积极作用。

（一）英语词汇学习的态度和动因的改变

在我国，很多学习者经过高考前高强度的学习进入高校特别是二、三本高校后，比较普遍地出现大学英语学习放松现象或厌学心理。在B1班学生的开放性自陈中，58.9%的学生谈到入学后对英语学习存在惰性，缺乏兴趣。他们反映课堂词汇听写给他们带来了一定的压力，但同时有助于消除其惰性，促使其课后自觉记忆英语词汇。例如：

“我上大学以来学英语少了，看到英语就有些发愁，缺少了以前学习的激情。我们依赖性和惰性过大，老师有必要进行词汇听写，给予我们适当的压力。”

“入大学以来，我英语学习的惰性不断增加，不愿记单词，英语成绩不断下降. 老师抓我们听写单词，能敲打我们身上的惰性和学习上的放松，使我们感到有压力，这样我们在课后就会主动去记单词，并完成课后练习。”

正如学生所言，词汇听写任务给他们带来了一定的压力，而大多数学生对压力做出了积极的回应。B1班63%的学生谈到词汇听写任务与英语平时成绩挂钩，这便成为他们认真记忆、积累词汇的外部动因。教师针对听写情况和学生学习情况适时表扬学生，激发了学生对英语学习的兴趣，使学生逐渐转变对英语学习的态度，变不喜欢为喜欢英语，学生的英语学习动机也在悄然发生变化。例如：

“这个学期是我来到大学之后学英语最刻苦的一个学期。以前总是觉得自己英语差而不愿意去碰英语书。虽说在大学要培养自主性学习能力，但人都是有惰性的。老师采取单词听写任务以来，常常给予我们表扬，使我对英语学习的兴趣又回来了，促使我课后自觉地去记单词，去学习英语。”

“两个学期就结束了，因为每学完一单元就要听写单词，不得不每天拿起英语书，既阅读英语，又记英语单词，还做练习。到现在，发现自己的单词量增加了，阅读理解能力也有了提高，我发现我又重拾了昔日对英语学习的兴趣。”

“两个学期以来，我改变了很多英语学习的陋习：不记单词，不读英语，不听英语，不做练习。从一下学期开始有单词听写任务，所以不敢不重视记单词了。现在，每天记单词成了我的必修课，我发现两个学期下来，自己对英语学习的态度变了，从不喜欢到喜欢英语了，词汇量也增大了许多。”

（二）词汇管理策略的使用

长期以来，我国学习者在学习管理策略的运用上一般比较欠缺，在学习目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略的有效性评估和调整诸方面缺乏指导。词汇听写任务充分调动了学习者课外记忆词汇的积极性和主动性，使他们在英语词汇记忆和学习过程中，能够积极运用元认知策略，包括预先计划、选择性注意、自我监控和自我评估策略。B1班67%的学生谈到他们记忆英语词汇不再纯粹靠死记硬背，而是发现词汇规律，采用各种词汇记忆方法，提高词汇记忆效果，扩大了词汇量。例如：

“我规定自己首先必须记住每单元单词表里列的所有单词，这样每周大约记住50个单词，上课日每天平均记住单词10个，这样每学期至少记住900个单词。”

“我记单词首先观察单词字母构成，然后结合读音找出“形”与“音”的关系，以前从不关注单词的词性和英文解释。现在我会仔细阅读、理解单词的英文释义，然后记住单词的中文意思。”

“我喜欢根据构词规律、对比等方法来记单词。比如，通过添加词缀，一个单词可以派生出好几个单词（beauty，beautify，beautiful； frustrate，frustration，frustrating，frustrated）。我还喜欢根据对比来记单词，比如：根据单词间部分字母相同对比（distinguish，extinguish； dumb，dump；lable，cable）、根据同音异义（course，coarse； ）、根据同义或意思相近（抓住：catch，grab，grasp，hold，scrach）。”

（三）词汇记忆时良好心理和生理的调动

对词汇进行记忆时，学习者应调动眼、耳、手、嘴等身体部位，最大限度地运用视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，发挥想象力的作用，这样能使词汇在大脑中留下深刻印象。实施词汇听写任务前，B1和B2两个班共85%的学生谈到记忆词汇是非常痛苦、枯燥无味的事情，每当看到一篇文章有很多生词时，就会产生心理负担，没有信心读下去。实施词汇听写任务两个学期后，B1班74.5%的学生谈到词汇听写任务使他们在记忆词汇时逐渐变得全身心投入，生理上精力充沛，全神贯注，心理上决心大、信心足、兴致高，用意志克服畏难情绪。

“我喜欢选择安静的地方记单词，比如，我喜欢早起在教室里一个人大声拼读单词，边拼读边在纸上写出单词，一遍一遍。在宿舍，利用电脑光盘边听单词边跟读。记单词时，我一般注意力比较集中，全神贯注。规定自己当天要记住的单词一定要全部记住。”

“老师常跟我们说如果你将记单词看成一种快乐的事情，你就不会觉得记单词枯燥无味，甚至会发现记单词的乐趣。我试着按老师说的去做，暗示自己要有信心和耐心，记单词时不再三心二意，而是集中注意力，有时还发挥点想象力。慢慢地我对记单词的兴致和信心越来越足，效果也比较好。”

“我发现通过联想能让我记住很多单词。我说的联想是指单词意义联想（包括同义词、反义词）、词形联想、词音相同联想、词的上下义词联想等。在词汇联想过程中，我的思维处于发散状态，好像在脑海中形成了一个词汇网。”

（四）英语语言能力的提高

在二上学期结束后，为了检测词汇听写任务对学习者英语语言能力（主要是阅读能力和听力）是否产生积极影响，笔者在B1班和B2班同时进行了一次词汇听写，听写的50个单词属于大学英语四级范围词汇；同时进行了3篇短文阅读理解测试，每篇短文后有5个阅读理解选择题；同时进行了两篇短文听力测试，第一篇要求填写出缺失的20个单词，第二篇要求填写出缺失的5句子。对两个班的听写、阅读和听力测试成绩进行了统计、对比。

表1：B1班和B2班单词听写对比

表2：B1班和B2班阅读理解测试对比

表3：B1班和B2班短文听力测试对比

表1、表2、表3中可以看出，B1班学生在单词掌握、阅读理解能力和听力能力方面比B2班学生明显强得多。另外，B1班和B2班学生同时第一次参加了2011年12月进行的全国大学英语四级考试，B1班通过率为47%，B2班通过率为15%，两个班通过率差距较大。

持续两个学期的基于课文的词汇听写任务，促使B1班学习者课后高度重视课文的细读和词汇记忆，积极运用词汇学习管理策略，使学习者学会在课文语境中理解、掌握词汇，在大量的英语朗读中习得词法和句法，在日积月累中扩大了词汇量，同时也提高了阅读理解能力和听力理解能力。可以说词汇听写任务对学习者英语词汇学习的态度和动因、词汇管理策略和词汇记忆方法、词汇记忆时心理和生理状态、英语语言能力的提高具有潜移默化的积极作用。

参考文献：

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