音乐校本教研的效益

文奇

【摘要】基础教育课程改革以来，音乐教育得到较快发展，音乐课开课率得到了大幅提升，音乐课外活动丰富多彩，学生的音乐素养普遍提高。然而，音乐教学的质量还亟待加强，音乐教师的专业发展也亟待进步。音乐校本教研对于促进音乐教师的专业发展、提高音乐教学质量具有极大的意义。

【关键词】音乐；校本教研；效益

基础教育课程改革以来，音乐教育得到较快发展，音乐课开课率大幅提升，音乐课外活动丰富多彩，学生的音乐素养普遍提高。然而，音乐教学的质量还亟待加强，音乐教师的专业发展也亟待进步。音乐校本教研对于促进音乐教师的专业发展、提高音乐教学质量具有极大的意义。

开展音乐校本教研，要认识其价值和意义，只有认识其内在功效与潜在价值，才会大大提升音乐教师参加音乐校本教研活动的积极性。

音乐校本教研，是为了改进学校的音乐教学，提高学校的音乐教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的音乐教学研究。

音乐校本教研的出发点在于改进音乐教师的教学行为，提升音乐教师的教学力。切入点在于解决教学实践中的某个音乐教学问题，并在自我的设计、实践、反思过程中与同伴互助，寻求专家引领，汲取他人的经验生成教学智慧，破解教学难题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

“为了教学”，体现目标性。是指音乐校本教研的价值在于解决音乐教学中的问题，提升音乐教学的质量，提高音乐活动的效益。不能期望音乐校本教研活动生成或验证某种音乐教育理论、教学思想。

“在教学中”，体现范围性，是指音乐校本教研主要是研究音乐教师在自己的教学中遇到的具体问题，是在音乐的教与学的过程中产生的问题，是针对于真实的音乐情境所亟待解决的问题。

“通过教学”，体现方法性，是指音乐校本教研以具体问题为切人点，以行动研究为支点，将课堂观察、行动、回顾为主要途径的活动研究方式。这样的研究不同于大的课题研究，不同于文献性等研究。具体来说，音乐校本教研有如下作用。

一.音乐校本教研是整合校本资源的纽带

华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在4个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，其中校本研究，按照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。校本教研本身是一种管理制度，是学校校本管理的分支；校本教研是提升教师专业能力的平台，是学校校本培训的构成；校本教研的内容包括课程的分析、课程的研究、课程的建议，是校本课程的有序化实施的基础。由此可见，校本教研活动是整合校本培训和校本课程的纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。音乐校本教研作为其中的分支，同样具有整合的功效。

二.音乐校本教研有利于教师的专业成长

音乐教师的专业发展需要一定的外部条件，包括与之配套的专业发展环境和专业发展制度。音乐校本教研制度为其提供良好的外部环境和制度支持。它不仅为音乐教师提供了更多接受培训的机会，而且把音乐教师的职前教育与职后教育结合在一起，将理论知识与实践能力有机地结合起来，并注重以行动研究为基本理论，强调“实践反思实践”的研究形式，进而为音乐教师专业素质的提升创建了发展环境，为音乐教师的专业发展开辟了广阔的道路。同时，音乐校本教研制度从文本上规范了教师校本教研的行为，对具体问题制定了行动指南，极大地调动了音乐教师的积极性，并制约着音乐校本教研的有效开展。

三.音乐校本教研有利于激活课堂教学

不管是音乐学科的教学还是其他学科的教学，它们无一不通过课堂教学来实现。音乐校本教研的研究问题来源于课堂教学，研究主体是执行课堂教学的音乐教师，研究成果运用于课堂教学，所以说音乐校本教研的核心问题就是课堂教学。开展音乐校本教研，使教师以解决教学中的问题为课堂核心，可以充分满足学生的求知欲和学习的充实感，使学生感到课堂是他们获得音乐知识的一个重要场所，从而提高他们的学习兴趣，激活课堂教学气氛，促进学生的学习热情，使学生获得更多的知识，并得到积极的学习体验。

四.音乐校本教研有利于构建学习型组织

所谓学习型组织，就是充分发挥每位教师的创造能力，形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。

校本教研需要同伴互助，需要专家的引领。音乐校本教研正是由教师个体、教师同伴、学科专家等建立的学习型组织，通过组织中成员间群策群力、交流共享、取长补短、互帮互学、互惠互利，形成整体合力来促进思想的文融，问题的解决，自我的提高。

五.音乐校本教研有利于把握学生的认知水平

音乐校本教研一般是以学校的一个年级为单位展开，其样本较小，更有利于教师根据学生音乐学习中的问题和知识掌握的程度分析出学生已有的学习水平。另外，教师们发现问题的角度存在着差异，通过校本教研的交流，可以发现那些自己没有注意到的问题，从而更全面地把握学生的学习状况；通过对具体的音乐课程内容的分析和学习特点的分析，交流互补，教师可以更好地把握到学生在不同音乐学习领域的特点。

参考文献

[1]韩韦韦如何提高音乐学科校本教研的实效性_考试周刊，2013.02

[2]陈涵平教师言语美[M]广州：中山大学出版社，2004

（注：本文為辽宁省教育课题“十二五”规划立项课题《高职院校声乐课程资源开发与利用的实验研究》，课题批准号：JGl2EB006）