浅谈小学语文教学的有效性

张利红

摘要：随着新课程的改革与实施，小学语文教学取得了很多可喜的成果。但是，在一些比较落后、偏远的地区，由于教学环境差、教师队伍紧缺，很多教师没有认识到语文教学的重要性，教学方法不灵活、课堂气氛不活跃等问题普遍存在，而且，课堂教学没有根据小学生的自身特点，把培养学习兴趣放在首位，设计属于他们自己的课堂。因此，进行语文的有效性教学就显得尤为重要了。

关键词：小学语文；有效性教学；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0120

一、引言

《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字、写字能力，阅读能力、写作能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。从课程标准中，我们看到了语文教学的内容与重要意义，同时也感受到了一名语文教师所肩负的责任。课堂是教育的主阵地，那么，如何有效地立足课堂，提高教学的有效性就成为我们每个教师当前的重要任务。什么是有效课堂呢？是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观。

二、提高小学语文教学有效性的策略

1. 加强师资力量的补充与培养

在一些落后的农村，加强学校的师资力量，是优化教学质量的重要基础。因此，学样要对语文教师进行专业的培训，提高语文教师的素质。笔者认为可以从以下几个方面加强：

(1)思想上要重视

要让教师从思想上重视本学科的重要性，要敢于解放思想、虚心学习。学校要定期组织教师到外校考察学习，采取“走出去，引进来”的方法实现教师的责任感的提高与专业的提升。

(2)学习更加先进的教学技能和方法

“教无定法”，教学方法多种多样，这就要求教师具备一定的教学技能和思想情操。针对不同的课程，运用不同的教学方法，敢于大胆尝试，在一些有情景效应和情感内容丰富的课程中，可以引用音乐作为衬托，或组织学生进行表演，采取情景再现的方式。这样，学生不仅能更加深刻地理解文意，而且能够很好地培养学生的能力。

2. 以“趣”促学

俗话说：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事，只要有兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。在教学中，教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。例如，《风娃娃》是个有趣的童话故事，课程开始时，教师导入：同学们，在生活中你们见过哪些娃娃呢？他们都有什么特点呢？然后引入今天要讲的“风娃娃”，请学生看图并描述风娃娃的样子。这样，既可以引导学生学会用词、说话，而且拉近了学生与风娃娃的距离，激起学生想知道内容的欲望。

3. 以“备”促学

教师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的准备。因为低年级是在学习和巩固汉语拼音的基础上边识字、边学文的。学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，需要借助拼音。而且，他们学的时候只有反复地认、读，才能识记生字、词语。这样，花费的时间较长，而且我们的学生多来自农村，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状，笔者在上课之前，先要求学生“读通”课文，要口齿清楚、声音响亮、不读错字、不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，要学会查字典，或请教同学、教师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次，针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，笔者让学生在家里制作小风车，带到学校来，课前在操场上跑动，体验风的感觉。总之，这些准备是为课堂教学服务的。

4. 学会追问

心理学表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极的思维活动之中。但是，教师不能牵着学生走，因为新课改提出：“学生是学习的主人，教师应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”。鼓励学生进行个性化阅读，并重视其独特的感受和体验，教师应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构作出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律，提出的问题要难易适中，富有启发性。有些问题要让学生能“跳一跳，摘果子”。就像画家作画，常会“留白”，而这空白处，留给人们无限的遐想，让人欲罢不能。

5. 合理评价

在传统的教学探究活动中，往往是由教师给学生做出“优劣”的评判，但这种做法不符合课改理念，也摆脱不了教师凌驾于学生之上的嫌疑，同时还有说教的味道。那么，对学生探究成果的评价由谁来做呢？笔者认为，学生评价学生是再好不过了。因为他在评价别人的长处时，自己也吸收了他人的优点；在评判别人的不足时，自己也会在此警醒；在要求别人书写工整、表达规范时，自然也学会了如何规范答题……一句话，自己教育自己是最好的教育。当然，学生的评价也会有不到位、不恰当的时候，这时，教师就要发挥主导作用，在最恰当的时候给予适当的补充，不和学生争抢话语权。“语文教学不是告诉教学，需要学生亲自参与”，唯此，才能避免“这个问题我都讲n遍了，你怎么还不会”的尴尬。探究活动要通过追加“四问”，通过教师“提好问题”(“提——好问题”以及“提好——问题”)挖掘探究结果形成背后的过程，暴露学生思维的心路历程，从假懂走向真懂、从模糊走向清晰、从驯化走向教化，保证教学真正做到高效优效！