课堂教学中“自主适度”方可行

倪慧

【摘要】 文本以“课堂教学中‘自主适度、方可行”为题，就当前数学课堂教学中的自主学习这一问题展开分析，笔者认为教师要真正理解“自主学习”的含义，正确引导学生去自主学习，做到自主适度，切勿“自主”过了头.

【关键词】 数学；课堂；教学；自主；适度

引 言

最近听了一节六年级有关“正方体和长方体”单元的复习课. 课伊始，教师让学生交流课前自主整理的情况，只见一位女生上讲台很熟练地打开了PPT课件，拿起桌面上的教棒，边播放课件，边指着大屏幕进行讲解，从长方体和正方体的特征到长方体和正方体的表面积，再到长方体和正方体的体积，知识点整理得疏而不漏. 我惊叹于学生的整理是那么有序，课件做得是那么精美，学生的讲解是那么老练. 惊叹之余一个疑问在我脑中产生了：这课件到底是学生自己做的还是老师做的？这是课前演练的结果吗？我想当时参与听课的老师心中一定都会产生这样的疑问. 带着这个疑问我继续往下听，老师在学生整理的基础上，又利用课件进行了一次整理. 虽有重复之嫌疑，但可以判断出刚才那位女生所做的课件应该不是老师做的.

课后，我迫不及待地去询问了执教老师，老师的答复果然是：课件是学生自己做的，内容也是学生自主整理的. 一个小学生能达到如此水平，这的确令人赞叹！可是作为一个小学生完成如此精美的课件需要花多少时间呢？带着这个疑问，我又去问了课堂上的那位女生，女生腼腆地告诉我：大概花了三四个小时吧！听了如此回答，我顿觉心中一沉. 上复习课，课前让学生进行自由整理，这无可厚非. 可花三四个小时将所整理的内容做成课件，是否有这个必要？也许有的老师觉得这是将课堂还给学生，让学生充当学习主人的表现，这是学生自主学习的结果的展示，可这种方式到底值不值得倡导呢？我个人认为还有值得商榷之处.

一、自主学习存在的问题

1. 存在“主次不分，本末倒置”之嫌

课前整理的目的在于对一个单元所学知识点进行回顾梳理、巩固提高. 因此学生课前自主学习的重点应该在整理的内容上、方法上，要努力使知识整理凸现“概括性、条理性、综合性、系统性”，而不是将整理的重点放在形式上，整理的形式应崇尚“简洁、明了”. 所以课前学生将三四个小时放在做课件上，我认为是完全没有必要的.

2. 存在“有碍全体学生齐发展”之嫌

这位女生走上讲台充当了课堂学习的主角，吸引了众人的眼球. 表面上看，老师将讲台让给了学生，做了一名听众，感觉是做到了民主，让学生成了学习的主人，进行了自主学习. 其实不然，因为在老师成为一名听众的同时，其他学生也成了听众. 因此所谓的“自主”，只不过是将教师“一言堂”演变成了某名学生的“一言堂”而已. 此生一人在讲台上就花了七八分钟时间，那其他学生的自主又何以表现呢？这岂不是有碍全体学生齐发展？

3. 存在“面向全体不够”之嫌

目前，在课堂上普遍出现这样的情况，教师在重视发挥学生的主体地位的时候，往往只有那些学习成绩比较好的学生才能发挥主体作用，学习能力强，成绩突出的优秀生，往往会提出一些创新性的观点和看法，有的教师以学生的这些观点认为是教师引导的结果，教学方式随着优秀生的思维方式进行，却忽视了中等生和学困生的主体地位. 教师没有遵照大多数学生的认知规律进行教学，违背了面向全体学生的原则.

4. 存在“教师引导不力”之嫌

教师在课堂教学过程中的引导是十分重要的，“教是为了不教”“教学的最终目的是教会学生学习的方法”. 有的教师在教学过程中，只重视发挥学生的主体作用，却忽视了引导学生形成良好的学习方法，使得学生仍然處于被动学习的状态，依赖性强，脱离了教师，照旧不会学习，这在某种水平上也制约了他们自主学习的能力.

二、如何把握自主学习的“度”

新课程强调：“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神.”自主学习对培养学生主动探究意识具有积极的作用. 但在自主学习活动中如何把握好“度”，如何在教学中进行自主学习“度”的控制，是全体教师面临的难题，也是提高学生学习效果的关键.

弱化教师在课堂上的主导作用时学生自主学习的误区，因此，要重视教师的引导作用. 知识的载体来源于教材，学生通过教材获取知识，教师的主要任务就是要引导培养学生从教材中获取知识的能力，教师要帮助学生理解教材，解决学生在与教材的学习中遇到的困难，引导学生获取知识. 过去“一言堂”式的教学固然毫无趣味可言，不值得提倡，但是，在提倡自主学习的如今，教师的主导作用也不能完全地忽视. 在学生学习的过程中，如果不需要教师的引导，那教师就没有存在的必要了. 而在当前的教学中，教师采用学生主讲的方式，提倡了学生自主学习的能力，但是学生花费大量时间将学习内容在形式上一一列出来，却没有总结学习的方法等，同样也降低了学生的学习效果.

自主学习的过程固然属于学生自身，但是在这个过程中，学生的学习却并不是一帆风顺的. 多数学生的学习能力并不是很强的，会有许多疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于文本的学习要求之外，甚至还存在纪律散漫问题. 这些都需要教师在课堂上加以分析和指导. 因此，提倡学生自主学习，不应该是放羊式教学，更不能放任自流，应该是教师与学生一道进行方法和过程的体验与探讨，进入情感态度价值观的自我认识界面，从而实现教学目标. 所以不能否认教师在课堂上的“教”，更不能否认教师在课堂上的主导地位.

结 语

总之，提倡学生自主学习，教师要有所教而有所不教：对于学生自己已经掌握和通过努力能够掌握的知识，可以不教；对于学生不懂的和不知如何才能掌握的知识，教师要教. 既要教知识，更要教方法，尤其要教思想. 在教师的指导下，最大限度地发挥学生自主学习的积极性，这样才能出色地完成教学任务.

【参考文献】

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