如何利用农村特点指导学生写作

刘国艳

【摘要】在农村小学生的作文教学中，常常会遇到这样的情况，因为编写教材的专家大多生活在城市，教材的作文题与农村生活素材不相符合，以至有时不知如何指导学生进行写作，但只要我们静下心去研究，农村作文教学有其得天独厚的优势，农村学生自小生长在农村，接触的是广阔农村的一草一木，因此乡土性就成为我们农村语文教学中最独特的优势。在指导学生写作时我们只要牢牢抓住这一优势，始终贯穿一个“农”字，让学生在生活的一草一木中寻找作文的源泉，相信我们的农村作文教学同样能闯出一番新天地。

【关键词】农村特点 作文教学 写作

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0080-01

一、加强积累，夯实写作基础

引导学生积累好词佳句，让学生在习作时能做到腹中有物，才能提高学生作文水平，然而在农村，由于学生手中的读物十分有限，要积累好词佳句就必须老师为学生积累创造条件。

首先，为学生积累好词佳句创造条件。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。初步调查发现大部分农村学校，每个学生手上平均没有两本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累，有如纸上谈兵。为了解决此难题，老师就必须充分挖掘有用资源，首先我们的教材本身就是一个积累的仓库，让学生在阅读教学中去积累好词佳句。还可以在班级中增设了“班级图书角”等形式，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，动员学生尽可能地把个人的藏书拿到“班级图书角”，实现资源共享。此外还可以让家长给学生买一两本有益的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。

其次，教给学生积累的方法。有了积累的条件还要教给学生积累的方法。

1.分类集合法

即把含有相同特点的词语集合在一起进行记忆、积累。比如“临危不惧、镇定自若、面不改色、光明磊落、堂堂正正、一身正气、大智大勇、仰不愧天……”这些词语都描写英雄人物品质，可以将它们集合在一起积累；再如“声东击西、南辕北辙、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想”等词可以集合积累；“慌慌张张、冒冒失失、鬼鬼祟祟、浩浩荡荡、隐隐约约、家家户户”等叠词也可以放在一起积累……

2.佳句收集法

按写作对象分类积累，如描写人物动作、情态、心理的妙句，描写人间真情、自然景色的美言，讲述人生哲理内涵、理想与信念 的佳句等等。

3.整体积累法

对于学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。如：朱自清的《春》、李白的诗歌等等都可以作为整体进行积累。

4.比较积累法

“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关“眼睛描写”，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多处的有关“眼睛描写”进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。如写笑的词有：哈哈大笑、仰天大笑、微笑等。

二、善于活用教材，对教材进行开发利用

善于活用教材，使教材更加适合农村学校教学服务。有的作文题，在编写时由于编辑对农村的特点不够了解可能会出现不适合农村小学生写作的现象，但只要我们对教材适当的开发利用，也能让小学有内容可写并能写好。如苏教版五年级下册《习作6》写一个你最崇拜的人，学生一时不会想到自己崇拜的人，其实在学生的身边也有这样的人，只是没有留意罢了。这就需要教师去启发，比如可以是特别勤奋的人，他们用自己的双手勤劳致富，值得我们崇拜。有特别会种养的人，有特别会抓鱼的人等都可以是我们崇拜的人。只要加以指导学生就会豁然开朗。如五年级上册《习作7》《有趣的一次实验》很多农村小学由于师资，条件等原因都没有上科学课，让学生写当然就成为开源之水，但只要稍加改变学生就可以把劣势变为优势。可以让学生去观察蚂蚁是怎样搬家，也可以在课堂做一些简单而有趣的实验：如把两本书每一页进行交叉叠放，因为摩擦力的原因而无法拉开等实验为学生造写作之“米”。

三、运用课文范例，指导学生从摹到创迁移

心理学研究表明，小学生以形象思维为主模仿性强；习作教学实践证明，小学生进行适当的模仿习作，能为独立习作和作文创新奠定坚实的基础。针对学生的这些心理特点和实践经验，教学时，教师应充分利用课文内容与习作的关系，并根据学生的学习和生活实际，尽可能引导学生命出跟课文内容有相似点的习作题目，让学生仿写，指导他们进行同步习作实践。如，学了《黄山奇松》一文后，可让学生仿写《龟石水库》；学习《林冲棒打洪教头》后，可让学生仿写《三顾茅庐》；学习《滴水穿石的启示》后，可让学生仿写《黑板的启迪》等。这样的仿写，学生有法可依，有路可循，降低了难度。因此，学生不仅不怕习作，还想习作，勇于习作。实现了“要我习作”向“我要习作”的转变，这就为实现小学阶段习作教学的基本目标打下了良好基础。

四、充分运用农村丰富多彩写作素材，指导学生写作

（一）用优美的语言来赞美家乡的自然风光

农村的自然风光是学生可以取材的最丰富的素材库之一。作为语文教师，我们要让学生用发现美的眼光去观察家乡的自然风光，让他们用自己的笔把它描写出来。指导学生写家乡的某一个点。如写家乡的一条河，一座山，一颗树，一座桥甚至一种普通的植物都可以，然后我们再把所有学生写的拿来对比一下，看哪些同学描写的比较真实，语言比较优美又符合描写对象的实际。这样，通过对比，学生既认识到了自己写作中的不足，又学到了别人写作的长处。时间一长，学生就锻炼了描写景物的能力，找到了积累素材的方法，同时还培养了学生热爱家乡的思想感情。

（二）家乡的民俗可以丰富学生的写作素材

每一个地方都有自己独特的民风民俗，有些东西我们经常看见，但却熟视无睹，没有把它当一回事。我们应该指导学生在家乡的文化传统中来寻找写作的素材。如家乡的婚丧嫁娶、节日风俗，我们可以鼓励学生积极的去观察这些活动。让学生把这些习俗记录下来，并写上一些说明的文字。如端午节，家乡的父辈们会做些什么，有哪些要求，哪些忌讳。这些都可以作为学生的写作素材来积累。

（三）让学生用自己的笔感知农活艰辛，诉说劳动甘甜

广阔的农村天地是孩子们的乐园，教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动，组织参观、访问、游览等活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼，也可根据季节的变换，选择不同的场地，讓孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子。活动后进行作文时，让他们自由命题，按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。农村小学生在节假日常会帮家长干一些力所能及的家务或农活，这也是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种花生，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。

作为农村小学的语文教师，我们必须利用农村小学的特点，把握住有利的时机，善于利用农村写作素材的优势，把劣势变为优势，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，就能让学生会写、乐写、写好，写出一片精彩的天空。