电子书包的应用对大学生心理的影响及调节策略

庞博 王朋娇

摘要：有关于电子书包的研究是目前研究的热点，在众多相关的文章中，较少有对学习者心理的研究，应用电子书包学习的同时应该更多地考虑到学习者的心理因素。本文阐述电子书包的定义及研究现状，侧重分析电子书包的应用给大学生心理带来的影响，并针对学习主动性不强、产生负面情绪、降低创新能力等消极影响，提出相应的调节策略，以期给应用电子书包产生心理问题的大学生以一定指导。

关键词：电子书包;大学生心理;影响;调节策略

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加快信息化进程”以及电子书包的试点开展以来，电子书包在我国得到了迅猛的发展。然而在电子书包的应用过程中仍存在学习者主动性不强、产生负面情绪、降低创新能力等消极影响，并进而制约了电子书包功能的有效发挥，也影响了学习者的心理健康。

● 电子书包的定义及研究现状

上海市虹口区电子书包项目推进小组对电子书包的定义为：电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。他们强调，电子书包项目是通过构建适合学生的数字化学习终端，建设教育平台，从而促进教育模式和学习方式变革的过程。2011年4月，祝智庭教授指出：“从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端。”从系统功能角度给出了对电子书包的定义。

目前，关于电子书包的研究多集中在建议与展望研究、评价与反思研究、概念与描述研究这三个方面。实践与案例研究、问题与策略研究、体系模型研究相对较少，但也有一些学者涉猎。笔者通过对电子书包相关文献的整理，从中看出，在电子书包的研究中，很少有涉及学习者心理的，然而心理因素应该是电子书包设计与应用中需考虑的重要因素，电子书包的应用给学习者心理带来影响，这些影响也在一定程度上限制了电子书包功能的有效发挥。因此，对应用电子书包学习者心理方面的研究具有重要意义。

● 电子书包的应用给大学生心理带来的影响

众所周知，网络的普及应用给使用者带来了不小的影响，因此，电子书包的使用也必将给大学生的心理方面带来影响。从总体看，大多数学生都有较为稳定的心理状态，不为一时的得失而忐忑不安，但也会出现一些不良心理表现，可见这个影响有积极的方面和消极的方面，我们应该客观地看待它。

运用电子书包进行学习的一大特点就是以学习者自学为主，学习者主要利用电子书包的智能化学习终端和平台进行学习。大学生要充分利用电子书包提供的学习资源、学习环境和学习服务支持，主动获取知识，而不是像传统课堂那样通过教师面授来获得知识。学生在学习的过程中，特别是利用电子书包和利用网络的学习过程中，有交流的需要。而电子书包所具有的轻便、可移动并且及时反馈的特点，可以使学生随时参与到小组讨论中去，促进了学生的协作学习，但电子书包在应用的过程中也会对学生产生一些负面的影响。

1.学习主动性不强

用电子书包进行学习，由于其提供了丰富的教学资源，学生很容易迷失在信息的海洋中。同时，学生会因为其提供的各种精彩内容而被吸引，将注意力从应学的知识内容上转移。另外，现在的大学生多数都是从小接受传统课堂教育长大的，他们习惯于被动接受知识，不善于自主学习。当面对丰富的学习资源、学习小组的学习活动、上网浏览讨论等情况时，他们会茫然无措，这些学习障碍会降低其学习热情。

2.产生负面的情绪

大学生使用电子书包学习，使得师生在时空上处于相对分离的状态，这种距离感带来了交流的不便，也使得交流的机会减少了，容易导致大学生产生孤独感和迷茫感。电子书包以自主学习为主，学习的情况往往由学习者自己把握，当学习的效果不如预期时，学习者就会产生失望、焦虑等负面情绪。

3.降低创新能力

长期使用电子书包进行学习，学习者会慢慢养成遇到问题懒于思考，只想着去电子书包中查找答案的习惯。这样的习惯会慢慢消磨掉自力更生的想法，扼杀掉学习者的创新能力。

● 针对电子书包应用负面影响的调节策略

1.激发学习动机，帮助学生进行自我管理

教育心理学告诉我们，学生的情感影响到他们的学习兴趣及学习效果，学习动机是影响学习的重要的感情因素。克服一切困难、坚持学习的动力源于内在动机，即对学习内容或学习任务本身的兴趣。基于电子书包的学习，是以学生为中心的学习，因此，这种学习是一种主动而非被动的学习。大学生因为社会的发展和与同伴的竞争中产生了学习的欲望，这就是一种发自内心的学习动机，一种真正的自我需要，也是一种最有效的学习动机。为了激发并保持学生的学习动机，应充分考虑他们的学习时间和精力，运用多种媒体手段以求使课程更具实用性、趣味性。

虽然大学生利用电子书包的学习以自主学习为主，但如果遇到学生自主学习能力欠缺、自控能力差的情况，就不能放任学生自由学习，而应加强学习支持服务的管理。教师应在学生利用电子书包进行学习的过程中，通过对学生的指导与监督，帮助其培养自主学习能力和对学习过程的控制能力，增强他们的自主学习意识。同时，还应加强对学生学习策略的调控，帮助他们制定符合自身情况的学习计划，选择合适的学习方法。当学生掌握了必要的学习策略，具备了较强的自主学习能力，其学习效率自然就会提高了。

2.培养积极的学习态度，帮助学生克服心理障碍

学习态度有积极和消极之分，积极的学习态度会让学习者把学习当作一种乐趣主动地学习，而消极的学习态度会使学习者把学习当作一种负担，只是被动接受。在应用电子书包进行学习的过程中，对学习态度积极的学生，要主动提供各种学习资源，以满足他们主动学习的欲望，避免其积极性受挫;对学习态度消极的学生，首先要帮助他们端正学习态度，鼓励其树立信心，及时帮助他们解决在学习过程中遇到的问题，让他们有进一步学习的欲望。

作为用电子书包来学习的新一代大学生，他们通过电子书包这一新兴的学习工具进行学习，遇到一些问题是不可避免的。因此，在学生利用电子书包进行学习的同时，教师要帮助学生缓解心理压力，克服心理障碍，使其能够放下包袱，轻松学习。学生用电子书包学习课程之前，应该帮助其做好充分的心理准备，从而使学生能更快地投入到学习中去，以极大的兴趣克服一切困难完成学业，取得良好的学习效果。

3.适应个性化学习，注重非智力因素的开发与培养

现在的教育都倡导个性化学习，以利于学生个性的发展和完善。应用电子书包进行学习，学生可以根据自己的兴趣、爱好自主选择学习内容，教师也可以适时地采用电子书包开展个性化教学，针对不同层次的学生，教学的内容随之变化，以满足其个性发展的需求。

同时，在基于电子书包的学习中，应更多地强调非智力因素的开发。比如，注重学生主动获取与善于处理信息的能力，培养学生敏锐的信息意识，使其能根据自己的学习目的去发现信息，在众多信息中选择和鉴别自己所需要的信息。另外，还要注重培养学生不仅要在学习中发挥自身的认知特点，也要具备与他人交流、合作的能力。学生在共同完成某个学习任务的过程中，与同伴相互帮助、相互提示、相互争论、分工合作的协调能力，有利于达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。

● 结束语

总之，目前在电子书包在教育应用这一领域，很少有学者关注学习者心理因素对其学习的影响，因而还有很多问题等待我们发掘，不论是对电子书包本身还是电子书包与学习者心理相关联的方面，都需要学者们进行更深入的研究。我们应该更全面地认识电子书包的应用对大学生心理的影响，把握学习者心理，进而改进电子书包的设计，使广大学习者从心理上接受并爱上电子书包，并最终促进电子书包的推广。

参考文献：

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本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“移动学习在高校教育中的应用研究”（项目编号：JG13DA014）的研究阶段性成果。