学前教育教师继续教育平台系统的建构研究

申小春

摘要：随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及，数字化、网络化的继续教育是一个势不可当的发展潮流。在国家“三通两平台”建设理念的指导下，我们构建了淮安市的学前教育教师继续教育平台系统。本文对此平台系统构建的标准和框架以及具体内容进行了介绍和分析，期望能为其他地区的学前教育教师继续教育提供参考和借鉴。

关键词：三通两平台;淮安;学前教育;教师继续教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对幼儿教师的能力与素质提出了高标准的要求。可虽然我国幼儿园教职工队伍庞大，但总体学历水平偏低。因此，为了深入贯彻落实《纲要》，缩小城市与农村幼儿园师资的差异，同时为贯彻终身教育理念，不断提升自身的素质和能力，大力发展学前教育教师继续教育是当前一个非常重要的举措。[1]

同时，随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及，数字化网络化的继续教育将是势不可当的发展潮流。刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中强调，在“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，并强调“三通两平台”是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。因此，在学前教育成人继续教育规模日益扩大的形势下，我们设计并开发了符合淮安当地实际需求的学前教育教师继续教育平台系统，期望这个平台系统能让“三通两平台”建设在继续教育中得以完美体现。

● 淮安市学前教育教师继续教育现状

近年来，淮安市瞄准省学前教育改革发展示范区创建目标，全力推进学前教育五年行动计划，努力扩大教育资源、提升幼儿教师师资水平。淮阴师范学院是苏北地区培养本、专科层次幼儿教师以及学前教育教学管理与研究工作者的重要基地之一，其学前教育继续教育主要包括成人继续教育和园长、骨干教师的培训两个方面。

1.成人继续教育规模不断扩大，教学点日益增多

淮阴师范学院目前在籍成人继续专科生414人，在籍成人继续本科生2453人。继续教育生源分布范围广，每年暑假，教师们都要奔赴各个教学点开展继续教育工作。学员人数每年在大幅度增长，由2010年的一届400余人到2013年的一届1000余人。

2.园长、骨干教师的培训力度不断增强，广度不断增大

近几年来，随着学前教育的不断发展，园长与骨干教师的培训成了每年都要进行的必修课。2012年淮安市共完成2000多名骨干教师、500多名园长的培训工作。2013年各县（区）教育局幼教干部、幼儿园园长代表共350余人参加了幼儿园园长暑期培训培训。2014年各县（区）的园长和骨干教师的培训也已提入了日程。

● 淮安市学前教育继续教育平台系统

淮阴师范学院是淮安学前教育的师资培养的重要单位，面对每年大量的各类培训任务，迫切需要一个信息化平台来支撑。

淮安市学前教育继续教育平台系统由三大网站平台构成，包括现有的“淮阴师范学院继续教育学院”门户网、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”平台以及专门为学前教育继续教育而开发的“学前继续教育平台”。这三大平台共同完成了淮安市学前教育继续教育平台系统的“三通两平台”的建设，具体如下页图1所示。

1.“两平台”的建设

严格意义上来讲，“学前教育教师继续教育平台”和“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”共同构成了学前教育教师继续教育资源公共服务平台，而“淮阴师范学院继续教育学院”门户网则充当了学前教育教师继续教育管理公共服务平台的功能。

（1）淮阴师范学院教师教育实践教育中心

“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台采用“6+1+1+1+1”的模式建设，即建设有6间小微格教室，1间高配置的课程录制室，1间远程交互室，1间教学设计室和1间普通话室，同时还建设有一个控制中心。利用该网络平台可以实现同步课堂与视频协同学习。

（2）“淮阴师范学院继续教育学院”门户网

“淮阴师范学院继续教育学院”门户网的具体功能包括：①学籍管理。②教务成绩管理。③学生综合素质管理。④学生成长档案管理。⑤协同办公管理。

2.“三通”的建设

（1）登录即可访问的校校通

访问者只需借助互联网根据自身的身份进行登录，即可访问该平台。该平台系统内的资源各继续教育教学点可以共享，各幼儿园也可以共享。

（2）支持上传与管理系统资源的班班通

“学前教育继续教育平台”、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台、“淮阴师范学院继续教育学院”门户网协同运行。学员利用网络就能使用优质的教学资源，同时也能实现与远程名师的在线互动。

（3）创建虚拟学习空间的人人通

班级、教师、学生借助该平台系统中的资源，通过跨平台交互技术形成教与学、教与教、学与学的全面互动，真正把技术与教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。

● 学前教育继续教育平台的建构框架

在淮安市学前教育教师继续教育平台系统中，“学前教育继续教育平台”是最核心的内容。本平台紧紧围绕学前教育教师继续教育为核心而展开，由“专业标准、网络课程、专业实训、教育研究、素材中心”等五大内容模块组成，外加“用户登录”这一特定用户信息模块，具体结构框架如图2所示。

1.用户登录

在本平台中，服务对象包括高校继续教育教学管理人员、高校教师、继续教育学员、幼儿教育和幼儿机构一线员工以及其他社会人员五类群体，不同的服务对象都会有与其身份相对应的权限设置。例如，高校继续教育教学管理人员负责发布与制定培养方案、技能标准、教育研究等;学员学习资格的审核、成绩的最终核定等。而教师和学员则具有网络课程、素材中心的完善与修改权限等。

2.专业标准

（1）培养方案

以国家《幼儿教师专业标准》、《教师教育课程标准》作为指导纲要，进一步优化不同学历学习者的培养计划，从而使培养目标更加符合我国学前教育的发展要求。

（2）技能标准

学前教育专业的技能标准包括弹、唱、说、跳、画等五大方面。

3.网络课程

实现幼儿教师继续教育和终身教育的基础工作就是完善学前继续教育平台中的网络课程的建设。因此，本平台以《教师教育课程标准》中对幼儿教师知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等模块的具体要求为依据，重点建设《学前教育史》、《学前教育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》等十五门网络课程。[2][3]每门网络课程的建设均包括课程导学、课程交互和课程考核三大块内容。

课程导学以课程的教学章节为基础，每个章节至少包括电子教案、教学课件、习题、教学视频等四部分内容，而微格教学视频、教学拓展等板块的增添则根据课程的需要度来完成。

课程交互不仅能提高学习者学习的主动性与积极性，还能增强师生、生生之间的情感交流。因此，在网络课程的设计中，课程交互包含课程作业、在线答疑、讨论区、最新消息等四大部分。

课程考核是教育质量得到保证的重要环节之一。因此，在网络课程的设计中，课程考核包括单元测试、形成性成绩和期末考核三部分内容。

4.专业实训

专业实训环节是学前教育专业实践课程体系中的重要组成部分。它包括基本技能实训、拓展训练和微课程。基本技能实训帮助学习者掌握弹、唱、说、画、跳等五大基本技能;拓展训练帮助学生、教师及管理者获得有效的实践性知识，从而提高他们的教育实践能力。微课主要用于辅助专业实训而进行的，包括幼儿手工微课包、幼儿游戏微课包等。

5.教育研究

教育研究模块的建立主要是为学前教育专业的继续教育机构、教师及学术研究者提供服务，为他们提供自主学习、讨论与交流的平台，为学前教育继续教育组织机构的全面发展提供最新的动态与资源。

6.素材中心

素材中心是网站建设必不可少的一部分内容，它是网站的骨骼和血肉。该平台的素材资源大致分为文本、图片、视频、音频、动画、微课包、课件等七大主要形式。文本素材包含开发培养方案、技能标准、电子教案、习题和实训指导书等。图片素材包含学前教育专业教学场景、学生作品、儿童读物、专业实训图片等。视频素材包含学生专业技能展示视频、幼儿园优秀教学视频、专家讲座视频等。音频素材包含世界名曲、中国民族民间音乐、儿童歌曲、儿童故事、名家采访录音等。动画素材包含各种可用于学前教育专业教与学的Flash动画。微课包是将幼儿教育课程中一些的知识点进行微课化。PPT课件包含各专业课程的以教学课时为单位的课件。

● 未来展望

从淮安市的继续教育平台系统构建经验可以得出，学前教育教师继续教育平台系统的建构应以先进的网络与多媒体技术、海量的存储技术以及云计算技术作为支撑，形成良好的共建共享体制;以此推动教育信息化的发展，满足高等院校学前教育专业的教师、成人继续教育学员、幼儿教育和早教组织机构的一线工作人员和其他社会人员等不同类型的学习者的需求，从而提升学前教育专业的人才培养质量，最终促进学前教育事业的健康、协调、可持续发展。

参考文献：

[1]孙承毅，杨占鹏.幼儿教师继续教育需求分析与对策——以鲁东大学成人高等教育学前教育专业为例[J].继续教育研究，2011（10）：74.

[2]郭敏.构建学前教育师资分层培养模式——基于“中、专、本”不同层次人才走向的思考[J].遵义师范学院学报，2013（2）：114.

[3]淮阴师范学院学前教育本科函授培养方案[Z].2013（6）.

基金项目：本文系2013年淮阴师范学院青年优秀人才支持计划（社会科学类）课题“学前教育继续教育资源网的建构与研究”的研究成果。