运用多媒体教学，提高课堂实效

邓延寿

摘要：在高中政治教学中，多媒体辅助教学的作用不可低估，但必须结合实际。本文结合笔者的教学经验对如何运用多媒体教学谈一些体会。

关键词：多媒体辅助教学；课堂实效；教师；学生

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0122

近年来，多媒体辅助教学发展十分迅速。多媒体教学手段的应用，一改往日在历史教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，大大增强课堂教学的直观性、感染力，提高了教学效果。

通过这几年的课堂教学经历，笔者谈谈多媒体在教学中的应用心得。

一、有利于化抽象为形象，变枯燥为生动，增加教学趣味和可信性

政治课教材中的大量概念和原理很抽象，如果只单纯地靠讲述和文字表达，就会让学生觉得十分枯燥抽象，理解起来常常感到力不从心，对学生吸引力不强。同时有许多概念、原理。由于学生对其缺乏感性认识，也使得教师讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生求知欲和学习兴趣。多媒体技术具有视听兼备的独特优势、运用现代化多媒体手段，全方位、多角度、立体式地刺激学生多种感官所获取的信息量，比单一听教师讲解强得多，而且会给人一种身临其境的感觉。能唤醒学生的注意和兴趣、诱发好奇心，提高学生学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。多媒体课件利用图形、图像、声音、动画技术综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣，同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展现在学生面前，增强了教师讲解的可信度。

二、有利于创造生动、活泼、有效的教学情境，优化课堂结构，提高教学效率

在思想政治教学中，恰当地引进现代化教学手段，可以提供图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供形象逼真的表现效果，参与课堂教学的全过程，扩大人的感知空间和时间，提高主观对客观世界的认知范围，增强教学效果，达到教学过程优化。

三、有利于学生加深对知识的理解，易于发挥学生的主体作用

政治理论一般比较抽象、枯燥，教师如果只是单调呆板地讲解，容易抑制学生思维，使其大脑疲劳、注意力分散，教师在讲解新知识时，若能运用多媒体技术渗透其他，学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂，形象具体，便于学生对知识内容理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。

多媒体可以呈现教学内容、展示学习目标，提出思考与讨论问题，学生有针对性地进行阅读、思考、讨论并作出回答。多媒体对学生的学习情况再回答，及时迅速地给出判断，能最大限度的发挥学生的主体作用。促使学生积极主动地学习。同时，让用多媒体教学还便于课堂的及时反馈知识迁和能力拓展，进而培养学生的创新精神和创新能力。

四、有利于突破教学重点和突破教学难点

对于一些难以理解的抽象理论的把握，如果能通过多媒体课件来创造情境、创造气氛，再现有关场面，就会吸引学生的注意力，启发学生的思维，而计算机多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观限制，根据课堂内容。把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从远古到现在，从自己到社会，从异国到本土，都可以通过多媒体手段表现出来。让学生如亲眼目睹，让抽象内容化深为浅，化难为易，化远为近，更加形象化、简单化，这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点。

现代多媒体的发展应用，对于提高教学效果的作用显而易见，同时也对教师提出更高的要求：教师知识水平、教学方法。驾驭教材能力，运用多媒体教学能力，教师应根据历史教学发展，全方位地提高自身综合素质，以适应不断发展的多媒体教学。

多媒体教学以其独特的优势在高中教学中广泛应用，但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。在利用多媒体进行教学中存在一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

误区一：多媒体由“配角”到“主角”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致多媒体教学由原来的“配角”到现在的“主角”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。高中政治教学有很明确的教学目标，高中学生对政治问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助教师教学，不能完全代替教师的作用。

误区二：学生从主动者到被动者

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看教师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。学生在学习高中政治时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

事实证明，我们在运用多媒体进行教学时，应从课的授课类型和教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：课件制作花样多，内容空洞

课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅仅而已，不能掌握知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

误区四：不切实际盲目使用，效率低下

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。笔者认为不如教师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的教师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此，要改变盲目使用多媒体的现象，我认为教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。

总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体与其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县第六中学 730300）