关于小学语文词串教学现状的调查分析

词串教学是具有“江苏特色”的小学语文教材编排方式，它以小学低年级段识字教学为平台，通过创设特定的画面与意境等，开展有针对性的听说读写训练，使学生在词语建构、诵读积累、迁移积累和写字、阅读与写作等过程中形成认知整体美，从而达到全面提升学生的语文素养的宗旨。单词在他们的自然环境中、以他们最常见的形式和他们的关系模式及结构出现时，才能够被有效的学习、正确的理解和单独的使用。目前小学语文词串教学在小学语文教学中承担的角色越来越重，可以说是推进未来新课改的的主力军，因此需建立高水平的小学语文词串教学，但从3所小学调研情况来看，小学语文词串教学水平仍然有待加强。

一、小学语文词串教学现状及存在的主要问题

为了了解小学语文词串教学的现状，笔者在南京市江宁区抽取南京市天景山小学、南京市科学园小学、南京市东山小学等3所小学不同年级的30名语文老师进行了问卷调查与访谈，共收回有效问卷30份，在经过统计分析后，发现了目前小学语文词串教学的现状及有待改进之处。

1.未将词串的多功能进行有效整合。调查表明：教师对词串在小学低年级段识字教学中的作用比较了解，100%的老师都认为词串教学能够使小学生接受全面、立体的语文教育。但利用词串对小学生的朗读、说话、写作等方面的培养却是部分老师在教学中有待提高的地方，运用词串教学解决小学生的读写能力问题的能力明显欠缺。（见表1）

2.过分强调识字的目的。调查表明，教师知道词串识字教学应让学生参与其中，通过搜集相关资料和相互介绍资料来拓展学生的课外知识，但是，词串识字教学的教学目标以识字为主，如果在教学过程中过分突出认识事物，这必将舍近求远，导致学生不能适时发展。（见表2）

3.对词串阅读教学的实质理解不深。在调查中了解到，有些教师在选择词串时对文本中的生字词关注不够，词语间缺乏多项联系，缺乏动态生成，这使得文本整体描绘大打折扣，学生的主体地位也削弱了。在词串感情朗读教学中，有些老师脱离文本具体语境，单纯借助朗读来体现词语的含义，这与语言学习相悖。另外有些老师尚不能做到根据不同的文本、不同的课时以及不同的年级采取不同的词串阅读教学训练，这必然会降低词串阅读教学价值。如对“在词串阅读教学中您是否认为不同的文本、不同的课时以及不同的年级应该采取不同的词串阅读教学训练”的选答时，认为“不是”的占20.13%，表明部分老师只把词串教学作为“语言游戏”而已。

二、小学语文词串教学存在问题的主要原因

1.传统教学方法的影响。在我国小学语文现行的教学中，语文老师往往表面上以学生认知为主体，但具体教学实践中仍执行着以教师为中心的教学模式。语文老师习惯于传统教学方法，缺乏以学生为中心的理念，如在词串教学中，有的语文老师只把词串教学作为调动课堂气氛的工具、公开课表演的方式、学生学习语法字词的手段。在学生的整体认知能力的培养上，有些老师的词串教学并没有实现学生听说读写能力的提升，反而使学生能力培养受到了限制，这种片面的传统教学方法只能让词串教学屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感觉之中。在此教学方法影响下，词串教学的“真”让位于传统的儿童认知发展阶段论，语文老师固守词串教学的识字功能，而远离学生语文运用能力的培养。由于这些传统方法在小学语文教学中根深蒂固，对当代小学语文老师培育现代教学方法仍存在负面效应。

2.小学语文界存在问题的影响。自小学语文课本开设词串教学以来，小语界形成了词串教学热，并取得了不错的成就，但同时也带来了不少问题。第一是虽然一些小学语文特级教师开发出不少成功的词串教学案例，在这些成功的教学案例中，那几组词串是他们对教材深度解读基础上的高度提炼，成为对学生听说读写培养的“支点”。但对于大多数普通语文教师而言，他们的词串教学大多是词汇的罗列，缺乏必要的整合，颇有“东施效颦”之嫌，这使词串教学失去本有的“灵性”。第二是词串教学尚未形成明晰教学框架，虽然有一些特级教师成功的教学案例，但它只是个个案，缺乏必要的教学代表性与指向性，还没有从实践阶段走向理论阶段，范式性不足。第三是小语界不少老师都参与到词串教学中去，有些学校还开展了词串教学研讨课，甚至有些老师还开展了相关课题研究，但是这些都是民间的“声音”，要想使这些声音变成小语界“好声音”，教育主管部门的组织与相关研究资源的整合就显得必不可少，可目前这些都是小语界所缺乏的。上述小语界存在的问题影响小学生听说读写能力的培育。

3.学校语文课堂建设中存在问题的影响。目前小学语文词串教学，仅限于低年级段的识字教学，尚未将其真正作为一种培养小学生听说读写综合素质能力的方法而纳入学校语文教学整体规划体系中。在此指导思想的影响下，小学语文词串教学就成为低年级的“专利”，或者只是小学语文教学的“调味瓶”。小学识字教学借助低年级词串教学本无可厚非，但如果只把词串教学界定为小学低年级段识字教学，而对其具有的其他功能采取漠视态度，这与现代小学语文教学理念和方式相悖，它将严重阻碍小学生听说读写能力的培养。此外，学校师生对词串教学重视程度不足，也与应试教育不无关系。在当前分数决定命运的时期，只要与提升学生考试成绩无直接关系的内容都可以放到一边。虽然小学低年级段开设了词串教学课，但在实际课堂教学中，除了表面的“繁荣”，其实际课堂效果是大打折扣的。

三、小学语文词串有效教学的路径

1.合理建构词串教学课程内容，以强化小学生整体认知能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”这与苏教版小语教材主编张庆先生对词串教学“一专多能”的概括具有异曲同工之妙。因此，在小学语文词串教学中，要调整词串教学只适用于低年级段识字教学教育理念，重视学生听说读写综合语文素养的培养。在小学语文词串教学课程内容设置中： 一要始终把学生听说读写能力培养作为词串教学的重点，必须把词串教学具有的美学、想象力、思维能力、表达能力、写话能力、弘扬文化等方面功能根植小学生的脑海；二是增加阅读与写作方面的内容，以强化小学生语文素养的提升；三是要增加与生活相关的内容，以适应“教育即生活”的要求。这些在增长小学生语文知识同时也提升了小学生整体认知能力。

2.开创词串教学新方法，不断加深小学生对词串教学的情感。词串教学情感是学生对词串教学现状的主观心理反映。在日常的词串教学中，老师不仅要考虑传授词串相关的知识，同时更应注重教学方法的创新，这样才能够增强学生对词串教学的情感。一是以词串为支点，以文本语境为平台，通过反复的研读，寻找到共鸣点，从而直击文本内核，实现小学生学用“无缝对接”；二是创设词串阅读方式，让学生在语境中阅读感悟词语。利用词串拓展情境，让学生在文本的海洋中“尽情畅想”。利用渗透阅读方法，解决概括文章难题；三是利用交互白板等现代教育技术，让学生快速地进入优美意境，在朗诵与想象中接受美的熏陶，在不知不觉中拓展了知识积累，学生综合素质得以提升；四是挖掘文本教育因素，通过词串让学生走进生活，实现词串教学与学生生活的直接对接，从而拉近学生与词串教学的心理距离，使学生语文综合素养得以加强。

3.进行词串教学探索，提升词串教学研究的层次与深度。词串教学的研究探索，根据目前词串教学的现状可采取如下措施：一是鼓励广大小学语文老师参加词串教学的研究与实践活动中去，发现词串教学实践中存在误区时，能积极有效地通过群策群力方式妥善解决；二是敢于对当前词串教学中存在的问题提出自己的见解；三是教育主管部门组建词串教学研究相关团体，建立词串教学沙龙，并通过研讨会、发布相关课题等方式营造小学语文词串教学研究氛围；四是积极宣传词串教学成功案例和研究成果等等。

4.加强教师对新课改精神的解读，逐渐形成与时俱进教育理念与行为。形成先进的词串教学理念不仅要强化教师词串知识的学习，还要强化小学语文老师人文素养。要深刻领会新课改的实质，坚持先进的教育理念作为词串教学行为准则，保障先进词串教学的基本理念，在实践中得到不断提升。

（吴丽娟，南京天景山小学，211100）

责任编辑：赵赟