自主学习：回归学习常理的教学优化

束鹏芳

摘要：自主学习是新课程倡导的学习方式，是有效教学的重要途径，也是学习的本真所在。在区域层面上优化教学，就要将自主学习作为核心要义来实施，并通过教研部门与基层学校的互动来概括自主学习的公共策略，实现从自主学习的意识唤醒到自主学习习惯的强化。这些基于实践概括的策略贯穿于整个学习流程，教学优化则寄寓其中。

关键词：自主学习；回归常理；公共策略；教学实践

中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）09-0022-04

一、自主学习：应时而变

终身教育是世界教育发展的大趋势，具备自主学习能力则是终身学习的基本要求。早在20世纪70年代，联合国教科文组织即在《学会生存》一书中提出终身教育的理念，强调了学生的自我学习。本世纪初的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”，应让学生“学会学习、学会生存、学会做人”。自主学习作为新课改倡导的学习方式，致力于改变教学中的教师中心观，确立学生的主体地位，体现学生在教学活动中的主动性。因此，培养学生自主学习能力是教育改革发展的需要，是时代的趋势。

当前，有效教学的期待和实践探索风靡大江南北。然而，镇江市丹徒区农村中小学生受社会大环境、家庭小环境等诸多不利因素的影响，学习资源欠缺，思维不够活跃，缺乏竞争参与意识和自信心，学习目的与方法不明，学习效率不高，学习中主动发现问题、分析问题和解决问题的能力也随之欠缺。这与农村中小学生自主学习意识、习惯和能力的缺失有密切关系。研究证明：学生在学习中自主性的强弱，直接关系着学习的效果。因此，在区域层面上推进学生自主学习能力的培养，也是有效教学背景下的现实呼唤，是提高农村教育质量的抓手。

教学就是教学生学，学习的主体是学生，教学的效果最终落实在学生的学习能力之上。“教是为了达到不教”，以及人们常说的“活到老、学到老”，都体现了对自主学习能力的重视。课堂教学是面向学生的活动，而课堂教学的时间是有限的，师生活动的比例和份额是此消彼长、相互依存的：学生学习份额减少，则自主学习的能力也会慢慢退化；教师习惯于讲解，学生只能习惯于听讲，说的能力就会日益退化；教师习惯于提问，学生只能习惯于回答，问的意识就会渐渐丧失。所谓“鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人”，批评的就是对学生自主学习的忽略。事实上，新课改以来，学生主体和自主学习的作用，已得到全国教育界的肯定和初步印证。从这一意义上讲，培养学生自主学习能力，也是对教学本义的回归。

基于以上认知，在“教学管三优化：区域整体提高教学质量的行动研究”框架下，我们将自主学习作为“学”的优化的出发点和归宿点。

通过相关研究，我们认为，完整意义上的自主学习具有以下两项基本特征：（1）自主的而非强加的。学生既要有明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要有在大量信息面前捕捉信息、敏锐地感受和理解信息的能力，并能根据自己的需要进行分类，整理。（2）引导的而非放任的。学生在教师的引导下积极、主动地参与到整个学习活动中，从问题情境出发，动眼观察，动手操作，动脑思考，猜想，收集材料，讨论交流，让每个学生主动参与，经历丰富生动的思维过程，感悟知识的生成、发展与变化。在此，目标、过程与方法是一个相互依赖的整体。促进学生自主学习还必须立足四个基本点：建立在学习动机基础上的“想学”；建立在认知逻辑基础上的“能学”；建立在学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。抓住四个基本点，就抓住了培养学生自主学习能力的“牛鼻子”。教学内容的选择、教学组织形式的变化及教学模式的创建都要服从这四个基本点。

二、自主学习：公共策略

作为区域层面的课题研究，丹徒区教研室依托教研员，选择义务教育阶段的部分学校作为研究基地，在吸纳相关研究成果的基础上，从本区域、本校的实际情况出发，进行了校本化的实证研究。

我们组织了课堂观摩、教研论坛等活动，一方面自上而下，基于两项基本特征、四个基本立足点的理性框架，分层、强势推进，不断深化对自主学习的理解和实践；另一方面自下而上，采集研究基地的信息，以点带面，总结经验，提升自主学习的公共策略，张扬学校的个性化探索。下面对自主学习的公共策略予以说明。

1.营造和谐轻松的学习氛围，唤醒自主学习意识

学生的学习心理是在外界环境影响下建立起来的，“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”（苏霍姆林斯基）。因此，自主学习的基本前提是教师抛弃权威意识，在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，营造和谐轻松的学习氛围。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉悦感，从而使学生敢说敢做，大胆尝试。教师还要注重对学生的学习鼓励：不简单地否定或肯定，鼓励学生多问几个“为什么”；激励学生说说“从何想起”、“如何想的”；鼓动学生不懂就问，促进同伴互助。鼓励的目的是多让学生感受成功的喜悦，体会到“学以致用，学有所得”的乐趣。总之，建立和谐的师生关系，尊重赏识学生，唤醒自主学习意识，建立师生之间的“学习共同体”，是自主学习必要的氛围。

2.提供材料，加强指导，创设自主学习的平台

课堂教学中，要精心设计一个恰到好处的教学活动，达到这样的理想状态：能让每一个学生在主动参与中获取自己的体验，在合作交流中优化自己的结论。为此，特定的情境和充分的材料，都是不可少的，正如布鲁纳所言：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”

我们根据学生的年龄认知特点，提供必要的且能引发兴趣和成就感的学习材料，设计有价值、有梯度的问题，让学生主动参与，尝试实践，既提供学生参与读、想、议、练的时间，也提供独立发表意见和质疑求异的机会。教师不代替学生思考，不简单地以成人眼光对学生的解答作判断，而是努力让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解知识的含义、概念的内涵和结论的产生过程，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。因为“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。提供材料，创设学生活动的机会，就是满足儿童这种强烈需要的基础平台，也是自主学习应有的出发点。在这一平台上，教师把“想”的时间还给学生，把“问”的权利放给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的舞台亮给学生。

3.精心设计学习过程，注重学法指导，培育自主学习的能力

学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度来选择学习内容并设计学习过程，做到该扶则扶，当放则放，这是体现自主学习最重要的一个领域。为此，导学和精讲就成为一个必要环节：导课前预习，培养自学能力；找新知的“最近发展区”，点拨讲解。在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。这样的新授课就不是老师在“教”了，而真的是在“导”，学生的自主性能够得到充分的发挥。

我们特别注意引导学生“会听”、“会问”和“会思”，学法寓于其中。“会听”：听思路、听关键语，边听边思边记，把握教师分析问题、解决问题的思路。“会问”：为什么是这样？还能怎样？“会思”：启发学生多角度、多方面、多层次思维。学生掌握了学习方法，实际上也就拥有了自主学习的能力。针对多数农村学生在集体中常因害羞而不善表达的特点，我们特别强调语言表达的训练，热心鼓励，给全体学生说话的机会。也强调学生之间的彼此倾听和提出不同意见，逐步使学生从敢说到善说到能言善辩。我们还强调带着问题参与教学实践活动，通过主动的尝试和探索实现问题的解决，最终提高学生的自主学习能力。总之，在课堂教学的流程中，设计学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使内在的智力活动获得外部的活动时空的形式支撑，使学生由“要我学”到“我要学”，最后过渡到“我会学”，在学法积淀中渐次地培育自主学习的能力。

4.合理运用现代信息技术，给学生自主学习插上翅膀

现代信息技术具有情境性、动态性、交互性等多方面的特点和优势，它能够提供多样的交互性的呈现方式。一方面，合理运用现代信息技术的超文本、超媒体的强大功能，构建自主学习的平台，能够给学生一个全方位的立体学习空间，为其自主操练和不受时空限制的师生互动提供方便。另一方面，利用多媒体生动具体地呈现自学信息，能为学生提供丰富的感性体验，提升自主学习的动力。网络环境下的自主学习，还能够做到真正意义上的师生平等和交互协作，并且因为形式的多样化、材料的丰富性而进一步激发学生的自主学习欲望，从而使他们养成自主学习的习惯。为此，我区的许多学校在财力较紧张的情况下，为每个教室配备了多媒体设备和电子白板，提供动态的网络优质资源，推动在线互动，利用网上家长学校和QQ空间，加强家校联系，建立教师、家长、学生互动的新型合作关系。如此，既激发了学生的学习兴趣，增进了他们的学习动力，也给他们的自主学习插上了翅膀，保障了课堂教学的互动效果。

5.关注合作，在交往和帮助中，提高自主学习能力

合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，也是相互帮助的自主学习的主要方式之一。合作学习要通过分组、改变座次形式来进行。我们借鉴了相对成功的合作形式进行了一定的尝试。如下表：

上述合作学习的三种方式虽然在形式上有差异，但也有两个共同点：流程上的教师精讲、团队成员自主合作、形成性测验和团队的优胜奖励；目标层面的自主和分享。这是基于学生游戏精神的活动性学习，它将团队合作学习与班集体教学相结合，将团队合作学习与个别化教学相结合，以求取长补短、在分享中扩大学习成果。此外，它还实现了以下结合：教师的讲解与学生读书相结合，教师的指导与学生的自学相结合，教师的提问与学生的质疑问难相结合，传授知识与教给方法相结合。以自主学习为核心的交往性合作，“层累代进”（顾颉刚语）地提振了自主学习能力。

6.优化作业，强化自主学习的习惯

作业是教学过程中不可或缺的要素，是自主学习习惯养成的主要途径。首先是精选作业内容，强化作业的典型性、启发性和系统性。学校要求各学科备课组以年级为单位，根据教学过程的具体情况和学生实际，提前二至三课时集体商讨作业的范围、要求和题量，继而落实具体实施人员。学校行政人员既是督查者更是参与者，保证作业的优化在一开始就不流于形式。其次是从顶层设计的角度规范作业的价值指向：①培养学生课前预习的自主能力；②引导学生进行自主质疑；③鼓励学生独立发表自己的见解；④提供学生担任小老师互帮互学的舞台；⑤作业质量标准具有举一反三、事半功倍的特征。为此，我们有了一个基本的作业设计框架：自主梳理和检测；自主质疑问题串；尝试自行解决，留出待解空白；期待同学帮助（可以指名道姓）；收获与小结。再次是强化作业的过程监管，将作业与课堂教学结合起来，将先学后教的思想落实在作业运用上。学校教务处的作业管理和课堂检查都建立了相应的台账。

7.构建自主学习的课堂教学模式

培养学生自主学习能力，克服老师无视学生的境况，还必须建构能够推动学生自主学习的课堂教学模式，将其稳定性和结构张力发挥出来。相关学校各具特色地尝试了以培养学生自主学习为主题的教学模式，其教学流程大体分为三类。（1）文科课程：激趣、起疑，明确自主学习要求—阅读、感悟，引发思考与表达—相互检核，知道结论和方法—迁移性的再读、再说，形成学习技能。（2）理科课程：情境铺垫，形成认知冲突—尝试自主解决和师生帮助—佐证结论，感受方法—运用方法，巩固和拓展。（3）学校自主地顶层设计，各学科均参照实施：查（对导学提纲的自查）—学（群体自学的“兵教兵”）—展（互动的自学成果的表达和展示）—练（达标检测、当堂训练）—联（归纳总结、三维目标的整体架构）。在这些教学模式中，有两个基本立场是被遵循的：学习能力不是听出来的；不是随便什么问题都能有效导学的。

各校的教学模式虽然有不同程度的差别，但是追求自主学习能力的培养，重视学法指导，提升教学质量，则是共同的宗旨，它们力图将强制性的“教我学”转向“建基于学生认知智慧的限度之内”（布卢姆）的“我能学”。

我们的自主学习除了强调公共性策略，还注重一些个性路径，包括学校自身探索和学科个性探索等方面，教学主管部门并不强求千篇一律。

三、自主学习：蓦然回首

在“教学管三优化”的研究实践中，我们蓦然回首，发现学生是教学之本，自主学习是教学的常理。营造氛围，唤醒自主学习的意识；运用技术，激发自主学习的动力；提供材料，创设自主学习的平台；设计过程，架构自主学习的路径；优化作业，培养自主学习的习惯等一系列策略的运用，为我们的自主学习能力的培养积累了一定的经验，产生了良好的实践成果。这是简单的真理，但是深入进去，每一个策略都有校本的、班本的变式，有很多的教学技艺，因此它又是复杂的。

踏踏实实地培养学生的自主意识、自主习惯、自我监控和自主解决问题的能力，这是一个简单却又复杂的优化教学的胜景。我们需要持续不懈地实践。

责任编辑：杨孝如