浅谈语文课堂教学的有效延伸

林善

存在高考语文往180分甚至200分改革的大背景下，不知大家是否注意到，城里或者农村，很多学校的语文教学仍局限于课堂教学，这从语文学科特点上看，或从当前语文教学改革来看，显得非常不足和落后。语文教学是学生听、说、读、写能力培养的有效途径，如果局限于课堂、教科书，学生的认知范围就会非常的狭窄，甚至影响学生语言发展和智力开发。因此我们语文教学应尽快走出课堂，通过获得大量相关知识，提高学生各项综合能力。通过多年的教学体验，笔者认为以下几种语文课堂教学的延伸方式是比较有效的。

延伸之一——“综合性学习•写作•口语交际”教学

说起“综合性学习•写作•口语交际”板块，很多老师会说，有什么好上的，一没材料，二浪费时间，三无多大用处，所以上课提提点点就过了。其实，“综合性学习•写作•口语交际”是人教版初中语文教材的一大特色，编者把它放在每个单元的后面，不仅是对本单元教学内容的一个小结，更为学生锻炼和提升自身能力提供了广阔的多层次的空间，它鼓励学生自我理解和自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，也对语文课堂教学进行有效的补充。同时使得语文教学不再局限于课堂或教科书，这调动了学生学习语文的积极性和趣味性，也调动了教师教学的鲜活性和有效性。从内容的编排来看，有情感体验专题，如《这就是我》、《我爱我家》、《成长的烦恼》、《让世界充满爱》等；有传统风俗专题，如《到民间采风去》、《背起行囊走四方》等；有历史地理专题，如《追寻人类起源》、《黄河，母亲河》、《话说千古风流人物》等；有科技文化专题，如《探索月球奥秘》、《科海泛舟》等；有知识识记专题，如《马的世界》、《说不尽的桥》、《莲文化的魅力》等……这些编排，既顺应了初中语文新课程改革理念，又有利于提高初中学生语文素养，有利于学生自主、合作、探究学习，更有利于教师转换角色，从而使语文教学更具活力。比如教学《马的世界》，我们可以把古今中外所有描写马的诗词、书法、音乐、戏曲表演、绘画作品、摄影作品、雕刻作品、影视作品等搜集起来，也可以把古今中外描写马的成语、俗语、谚语、典故、传说等收集起来，更可以举行“与马共舞”活动，改写与马有关的故事或畅谈这次活动的感想等，内容涉及到历史、文学、艺术等范畴。这样安排，学生可以自己作社会调查，可以上图书馆或上网查阅各种资料、可以观看各种音像视频等等，把课堂教学资源与课外学习资源有效结合起来。这样的教学和学习，打破了语文课堂和教科书的束缚，把语文课堂内外整合起来，拓展了学生学习语文的空间范围和知识视野，同时又锻炼了学生收集、整理、处理各种资料的能力，培养了学生的团结协作精神，可谓是一举多得。所以我们可以说，初中语文“综合性学习•写作•口语交际”板块是初中语文课堂教学的有效延伸之一。

延伸之二——“书香班级”创建

近年来，创建“书香校园”，成立“语文阅读实验室”，评比“书香班级”已成为一种时代潮流和热门话题。作为一名初中语文教师，我觉得我们要顺应时代潮流，充分利用这一有效时机，引导学生创建“书香班级”。因为“书香班级”创建，倡导学生“个性化阅读”，倡导班级特色文化建设，让学生养成爱读书、读好书的风气，最终达到知识阅历提升和身心和谐发展，既落实了语文课程改革精神又延伸了语文课堂教学，何乐而不为。创建“书香班级”可采取教师指导和学生自主相结合的方式进行，具体的做法可如下：（1）建立班级图书角，每个学生一个月借班级2-3本书，由学习委员登记造册并分类整理，语文教师一周安排一节语文课外阅读课，让学生读教师推荐的书或自己选择的书，并组织小组讨论，撰写读书笔记；（2）开展课前5分钟汇报活动，学生按座号顺序，自主选择活动内容，如“成语故事”、“名人故事”、“神话传说”、“好书推荐”、“书海拾贝”等，向同学们介绍新书、好书，或自己读书的心得体会；（3）开展读书实践活动，可以每月一次，内容如名著欣赏、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论比赛、读书笔记展、手抄报展览等；（4）评比“读书明星”，依据学生平时在语文课堂内外的表现，读书笔记撰写情况，对读书活动的参与度等，由学生投票，一个学期评出10名“读书明星”；（5）有条件的话，可以创办班刊，或邀请一些专家学者进行各类学术讲座，提升学生各方面的能力和素质。笔者通过几年的实践发现，效果是明显的。主要体现在班风正了、学风浓了、成绩高了，朗朗的读书声遍布校园，学习氛围日趋浓厚，班级风气发生了根本的变化，学生学习成绩有了明显提高。还体现在学生总体素质得到普遍提高，通过活动，学生课余生活丰富了，知识面扩大了，说话有条理了，作文有创意了，语言文字能力提升了……所有这些，单凭语文课堂教学是远远达不到的。

延伸之三——风土人情览胜

俗话说，“生活是个大课堂”，笔者认为，真正的语文教学决不能只局限于一本教科书或局限于40分钟课堂，处于理想或真空状态，而应该与现实生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的境界。就如笔者当地，地处福建山区，很多学生没有出过远门，甚至从未走出过县城，社会阅历和生活经验不多，可以说是一片空白。但我们也有可充分利用的资源，比如笔者当地地处福建省地理中心，属亚热带气候，山峦叠翠，云峰耸峙，林茂草丰，一年四季皆可游览。除此之外，城区有朱德题词的烈士纪念碑、文昌阁、白岩公园、仙亭山森林公园、镇东桥“东溪虹影”等，农村有广平白鹤洞、号称“南方天山”的象山生态旅游区、大仙峰省级自然保护区、大鼓山和一顶尖省级森林公园等，还有古堡、古寨、寺庙，古瓷窑、冶炼遗址、古民居建筑等物质文化遗产……这些都是当地特有的风土人情和风景名胜，为广大学生提供了一个接触大自然了解名胜遗迹的机会。作为一名语文教师，我们不能把学生束缚在学校，捆绑在课堂，只要条件允许，我们大可充分利用当地这些资源，让学生走出校园，览胜当地风土人情和名胜遗迹，读文史名著，寻根源脉络，作社会调查，写游览心得，丰富人生阅历，扩大知识层面，使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界，这也不失为语文课堂教学的有效延伸之一。

当然，语文教学走出课堂向外延伸，并不是说语文教学完全脱离课堂，而是以课堂为中心，扩大语文教学的辐射面，课内外结合、校内外结合，多渠道多手段多层次扎实有效地提高学生学习语文和运用语文的能力，为语文教学改革走出一条新路，给学生一张走向社会的通行证。