提高初中化学选择题讲评效果的教学方法及反思

姜骁威

摘 要：针对选择题讲解过程中学生听讲效率低的问题，改变教学方法，采用让学生当教师来讲解的方式，激活课堂，引发学生思考的热情，提高选择题的讲评效果。

关键词：选择题讲评；师生互换；教学反思

初中化学学习的知识系统性较弱，知识点繁多且零碎，因此考察面广的选择题成为了化学考试中的重要题型之一。在日常教学过程中，选择题的讲解是习题讲评课的重要一环。笔者在教学中发现，选择题的讲解过程中学生常会出现以下问题：一是只关注答案是什么，改正答案后缺少对于错误选项的思考，不能利用选择题进行有效的知识提高，忽视错误原因，不求甚解。二是对于做题过程中猜对蒙对的题目一带而过，不再进一步考虑题目考察的知识点及自己的不足。三是对于相类似的试题易出现厌烦情绪，不能够认真完成。针对以上问题，笔者在教学过程中调整教学策略，改变教学方式，结合新课程理念，让学生走上讲台做老师，为其他同学讲一讲选择题的解答方法，让习题讲评课的课堂变得有趣又有效，让学生在当老师的过程中巩固知识，发现不足，不断提高能力。

一、方法介绍及主要成效

此种教学方法针对选择题讲解中学生出现的问题，随机邀请学生上讲台当老师来讲解试题，教师作为引导者在旁给予帮助，如知识提醒、错误纠正、拓展提问、板书演示等。让学生完成全部或部分选择的讲解任务，采取竞争机制如比比谁能一直讲下去不出错，比比谁的讲解更清楚等，激发学生的参与兴趣，从被动点名变为主动举手，提升学习积极性。

采用此种方法进行授课时，教师的角色要进行转变，从课堂的“主讲人”变为课堂的“总指挥”。在学生讲解的过程中，教师要注意以下几点：①知识的正确性。要保证学生的讲解中不出现科学性错误，一旦发现立刻纠正，帮助学生扭转错误观念及知识。②内容的广泛性。学生讲解只会就题论题，但是在习题课特别是复习阶段的习题课上，我们要能够让学生举一反三，通过一道练习掌握类似的题目解法。因此，在学生讲授的同时教师可以根据试题或是学生的问题在旁进行追问，对题目进行改编，让学生再讲一次，以达到拓展知识的目的。

比如，讲解某离子共存的试题，原题是：下列各组离子在溶液中一定能大量共存的是（ ）：A.Na+ 、Cl-、CO32-，B.K+、Ca2+、CO32-，C.Ba2+、Cl-、SO42-，D.Na+、K+、OH- .在学生讲解完成后，笔者当堂进行改编，在题目中加入条件“在pH=1的溶液中”，再询问讲解的学生，答案是什么。学生通过思考，会发现加入附加条件后此题就无解了，因为原来正确的A中碳酸根无法在酸性溶液中存在。

在采用此种方法进行选择题讲解后，笔者发现学生发生了如下的改变：①学生不再仅仅满足于答案是什么，订正时不再只把答案一改就完事，对于每一个选项都会开始进行思考，分析错误的原因，思考怎么改正。由于要上讲台讲解，因此，在课前会主动拿出试题研究，对不清楚的题目、猜对以及抄袭的题目开始思考解题方法，对于遗忘的习题再次温习。这样无论是否上讲台讲解，都会对题目进行二次阅读，二次思考，听课效果明显提升。②习题讲评课氛围改善。以往的习题讲评课常常死气沉沉，学生听得枯燥老师讲得吃力。采用此方法后，上台讲解的学生要开动脑筋寻找知识组织语言来讲清楚，台下的学生集中精神努力“找茬”。在这样“对峙”的氛围下，学生不易走神，并且能够始终围绕课堂展开积极思考。在这种氛围下讲解的试题会让学生印象深刻，有效减少了重复出错。③学习习惯较差、平时懒散的学生有了一定的提升。大多数学生是爱面子的，由于挑选学生是随机的，每个人都有可能被抽到，因此“碍于面子”平时爱偷懒，不肯多动脑的学生“被迫”要开动脑筋，开始思考分析试题。在其他同学的压力之下，学习的主动性慢慢提升，基础题的正确率提升，同时解题的习惯、方法也逐渐改善。

二、问题及反思

采用该方法后选择题的讲评效果的确有所提高，但是仍存在一些问题需要进一步反思改进。

（1）采用此方法授课能够改善习题讲评课的气氛，但是要注意控制学生情绪。有些学生易冲动，可能会与讲台下的同学发生争执，影响课堂教学的正常进行。因此，教师在课堂中要及时关注学生情绪，允许合理适当的争论，但要避免无谓无价值的争吵。

（2）注意学生讲评时间。学生并不是专业教师，讲解时常常会出现重复、停顿，甚至语无伦次。教师要根据学生具体情况给予帮助，能力强的学生让他们自己去表达，充分发挥自己的优势。有困难的学生教师扶一把、拉一把，带领他们去发现试题关键点及知识点，引导他们发现解题技巧及方法，真正做到授之以渔。

（3）有效利用此种教学方法，不让其昙花一现。再有趣的游戏玩久了也会让人失去兴趣，教学也是如此，如果一直不求改变，那么这种方式也会让学生觉得无趣。所以，在教学中可以加入各种奖励机制或竞争机制，调动起学生的积极性。同时要关注每个学生，不能演变成只让某些优秀的学生讲，其他学生听。要让每个学生都有上台的机会，这样每个学生才会用心准备，真正投入课堂，真正提升讲评效果。

习题讲解是日常教学的重要组成环节，针对学生问题改变教学方法，让学生在习题讲评课上乐于思考，善于表达，让学生对于习题讲评课与实验课一样充满兴趣与热情，学生的化学学习能力一定能够得到提升。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程，与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学

出版社，2002.

[2]陆军.实施化学高考有效复习的思考与实践[J].中学化学教学参

考，2013（4）.

（江苏省常州外国语学校）