浅谈新课程理念下的英语课堂教学策略

张伟

摘要：教师在教学中应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，鼓励学生通过积极参与、主动探究、自我发现、勤于实践等学习方式，培养学生的综合语言运用能力。启发诱导学生主动大胆参与教学活动，使英语课堂真正成为有声有色﹑充满生活气息的语言实践课，有效地提高了英语教学效率。

关键词：课堂教学；启发；诱导；积极参与《高中英语课程标准》要求高中英语课在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。因此，教师在教学中应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，鼓励学生通过积极参与、主动探究、自我发现、勤于实践等学习方式，培养学生的综合语言运用能力。我在高中新课程改革教学中采用了“启发式教学法”，即启发诱导学生主动大胆参与教学活动，使英语课真正成为有声有色、充满生活气息的语言实践课，使学生在英语课堂上真正成为动脑、动口、动手的课堂主人，有效地提高了英语教学效率。以下是笔者在高中英语新课程改革教学中采用“启发式教学”的几点做法：

一、鼓励积极参与，培养学生的自信心

要使学生能够积极地参与英语教学，就要科学地控制学生的情绪，维护学生的自尊心，帮助他们树立自信心。在教学中，我能注意为学生构建学习研究的平台，为学生提供充分展示自己的机会，并由此给学生带来成功的体验。如我在备课时，根据学生的程度，设计了不同层次、不同类型和不同水平的问题，使所有的学生都有机会参与学习，为他们创设成功的阶梯目标，为水平参差不齐的学生创设了不同层次的成功体验，使教学由易到难，由浅入深。比如，在课文阅读教学中，对于基础好的学生要求他们在阅读课文后，能深层次地理解课文的意思，并能够找出重要的句型，以及通过用自己的语言流利地复述课文的大意，且能就课文内容向全班提出自己所设计的问题；而基础不好的学生则要求通过阅读课文后，能理解课文的主要大意，能回答老师所提出的问题，能用正确的语音、语调流利地朗读课文。这样，每位学生都能有机会参与活动，表现自己，并获得成功的愉悦。使他们看到了自身的学习潜力，排除了学习的心理障碍，增强了学习的自信心，这种教法获得了学生的欢迎，也得到了英语组其他老师的好评。

二、倡导合作交流，提高学生的自主学习能力

课堂教学是教学的主阵地，要改变以教师为中心、死记硬背、机械模仿的教学模式，让学生在活动中学习，在合作交流中提高，让学生在课堂教学中不仅学会知识,而且会学知识,把教学过程与培养学生自主创新能力紧密地结合起来,我的具体做法是：

1.进行词汇学习练习，激发自主的学习欲望在教学词汇时，我先让学生通过读音规则独立拼出生词的读音，当学生拼读出这个生词给予肯定后，他们会有一种成就感，然后再指导他们运用句法结构常识和构词法知识来猜测生词的意思；也通过指导学生根据所读内容的背景知识推测生词的含义。学生猜出词义后，再指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇文章的整体内容，并对词汇进一步扩展，增加学生的词汇量。

2.开展小组讨论，培养自主学习的能力开展小组活动是体现学生的主体性，激励自主创新的有效手段，是让学生主动参与教学活动，使每个学生都能得到锻炼。如在课堂上，我留出一定的时间让学生进行单词接龙，句子接龙，英语谚语、名言警句等接力赛，玩文字游戏，猜字谜、猜人物、戏剧表演、故事改编、讨论等表演式活动。在讨论时，可同桌两人对话，可前后左右四人商讨。每当我提出一个问题，就先让他们小组磋商，然后再结果汇总，这样就给学生一个自主分析和充分思考的空间，因而培养了他们自主解决问题的能力，同时最大限度地激发学生的主动性和积极性，提高学生的英语思维和表达能力。

3.加强口语对话，树立学生自主学习的信心在每节英语课上，我都有一段时间让学生进行自由对话，并给这段时间取个名字叫“Lets speak English freely”。这一改过去的师问生答的传统，而采用人人会话的新形式，让学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始，我先示范，并提供一些较简单的问句，如在教“Module 1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes”时，我提供了几个问题，让学生去讨论：“Have you heard of Yang Liwei? How do you feel about him? Do you think if he is a hero? Why?”等等。 开始只要求学生之间一问一答，问答一个问题即可，然后用“滚雪球”的方法，在每节课加进一些内容，逐渐提高，要求双方能连续问答，还要加上礼貌用语。这样的会话练习，学生真正把书上的内容化为己用，又能灵活地自由组合。

三、注重情感因素，诱导学生亲师信道

高中新课程改革要求教学中要改变以往以知识为本的教育理念而为学生的发展为本的理念，屏弃师道尊严，树立新型的师生关系。所以，教师要尊重学生的个性、情感和发展需要，师生之间应该是同志、朋友的关系，因此，教师对学生决不能讽刺、挖苦，而应是充满热情，给予鼓励。多数老师对成绩良好的学生表扬多，诸如“OK, Very good, Wonderful”等，毫不吝啬，慷慨赐予，而对于成绩不好，接受能力慢的学生，有的老师却是另眼看待，这是不对的，我始终把自己放在一个平等的位置上。课上是师生，课下是朋友，我经常利用饭余课后，走进学生中，走进“英语角”，与他们聊天谈心，听其所言，解其所难，与学生打成一片，通过体验、实践，培养学生的综合语言运用能力。因此，要想让学生接近自己，自己必须首先了解接纳学生，这样才能赢得学生的信誉，才能使学生觉得老师亲切，从而——亲其师，信其道。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。我在高中英语新课程改革中在课堂教学上采用了“诱导教学”，让学生参与教学活动，既唤醒了他们学习的热情，又尝到了成功的快乐，形成了持久的学习兴趣，并取得了很好的效果。这样，既提高了英语教学质量，又培养出具有良好英语素质的学生。参考文献：

［1］教育部. 普通高中英语课程标准（实验） 人民教育出版社，2003.

［2］教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）人民教育出版社，2000.