探究式教学法在高中物理教学中的应用分析

陈代全

摘要：随着教学体制改革的推广和深化，素质教育逐步深入人心，传统教学中的被动式授课方式已经不能适应教学改革的趋势，物理课程也必须摒弃原来单一的教学模式，探寻新的教学方法，迎合新课标的教学要求和理念。本文主要是基于“探究式教学法”，结合高中物理教学做简要的剖析。

关键词：探究式教学；创新；素质教育我国的基础教育长期以来受到传统教学理念的束缚，课堂教学模式单一，教师与学生之间只是知识的单向传递，教师在教学活动中过于中心化。教师的教学活动主要是为了应付考试，学生对知识的灵活掌握能力常常被忽略，学生在学习的过程中是知识被动的接收者，缺少独立思考和创新。而物理新课程改革需要我们培养学生的独立思考的能力，并在教学中积极引导学生自主学习，积极探索，发现问题，解决问题并且不断提高学生的创新能力。这就需要教师灵活采用诸如探究式教学法等新式的教学模式来实现新课标的教学目标，推进素质教育更上新台阶。

一、探究式教学理念

探究式教学方法是指学生在学习新的知识的时候，教师给学生以单纯的引导，让学生自己通过查阅资料、阅读、观察、猜想、实验、思考等一系列途径去独立思考问题，解决问题，自己发现结论并且掌握知识，以达到灵活运用的一种新式教学方法。这种教学模式中，教师主要起到的引导者的作用，学生才是教学活动的中心，挖掘学生创新潜力，培养新式人才，满足社会经济的发展要求。

二、探究式教学法的关键

在教学活动中要把握好五大环节，第一是要教师创设情境，激发学生探究活动的热情，促进学生自主学习的积极性；第二是要使课堂具有开放性；第三是需要教师适时点拨，作为良好的教学引导者，将学生引向正确的方向；第四是促进团体合作，让学生之间通过互动来相互学习，共同探究问题，解决疑难；第五是留有相应的创新任务供学生课下自主攻关，激发学生创新潜力和热情。

三、探究式教学案例

在本人从事高中物理教学的14年中，通过与其他老师交流教学经验，以及课堂课下和学生交流学习感悟，我发现运用探究式教学法来进行物理教学能起到比较好的效果，能使学生将知识融会贯通，不仅学生有热情，学得轻松，而且也在一定程度上加强了师生交流。

在运用探究式教学的过程中，我们必须始终坚持以学生为中心，让学生担任课堂的主角，教师主要起引导者的作用，通过进行相关的课程教学设计，贯彻素质教学的新理念，使学生自己去发现问题，通过自己搜资料、提问、交流、思考、总结等过程参与到教学活动的各个环节，自主解决问题。

比如在有个探究性的实验是：给定某一气体的质量，让温度保持不变，气体的体积与压强的关系，做完实验后需要引导学生从实验的数据中发现相应的结论，来印证教材的相关理论。在教学过程中，并没有直接先学习课本的知识点，而是直接带着学生到实验室先完成相关的实验，从学生自己实验的数据中来对体积和压强关系作出定性分析。通过实验数据，学生发现气体体积越大时，测出的压强也越小；并且在气体体积变小时，压强变大。于是学生猜测压强和气体的体积之间是成负相关的。但对于简单的测量结果是否足以证明这种观点呢？通过引导学生将相关的测量结果在直角坐标系上进行描点，然后绘图，画出P－1/v图的同学在考虑相关误差后，我们可以得出P∝1/v,而对于画v－1/P图像的会发现处理后会产生一个截距，因此不能像前面那样简单地得出V∝1/P，这样的话，学生就会对这两种不同的处理方法产生疑虑，并探究造成这种现象的原因，于是又诱导学生进行小组讨论和分析，通过学生自主探索，并且相互交流，他们的观点相互碰撞，最终得出了和课本相应的结论。并且学生对于这种自主探索的学习过程记忆特别深刻，相关原理也能熟练掌握，而不是像填鸭式教学，学生只知其然而不知其所以然。

又如在原子结构发现的这一教学章节中，由于大家在化学和中学物理已经接触了相关的内容，对相关的事件案例都有所了解，如果简单地再陈述课本内容会使得学生感到单调和乏味。因此我通过相应的课程设计，把卢瑟福发现α粒子散射实验用探究式教学模式来进行相关的教学，来提高学生的学习热情和积极性，开拓学生的思维，于是提出一系列的问题来供学生自主学习和探讨，然后进行交流：

1.卢瑟福为什么要进行这个实验？为什么他选取的是α粒子而不是其他的粒子？

2.通过实验，他观察到只有少数的α粒子被反弹了，绝大多数的α粒子没有偏转，这是为什么呢？

3.卢瑟福之后还有其他的人进行了类似实验进行验证吗？

4.通过你现在的学习，如果给你足够的条件，你会怎样来验证他们的结论？

先抛出相关的问题给学生，让大家先自己翻看资料或是上网搜索，进行资料汇总，在下次课的时候进行小组交流归纳，然后自主发言，互相批判或是学习，使得原来比较无聊或是乏味的章节变得十分有趣，既调动了学生的学习主动性和积极性，也加深了学生对相关知识掌握的灵活度。

在机械能守恒定律章节的教学中，通过先进行相关问题的引入，如先提出一些问题：①在相关章节的学习中，我们接触到了那些形式的能，请列举出来。他们之间由什么决定？各自的区别是什么？②对于动能，我们是怎样定义的，它的相关公式和原理有哪些等等。

对于教学方法的采用上也不能不顾学科自身的特点，必须结合高中物理学科的教学要求，有针对性地进行课程设计。不能思维固话，不同的知识点适用于不同的教学方法，不能只单一采用其中一种，必须要有的放矢。在探究式教学法的采用上也不能完全一致，可以变化形式，将侧重点放在不同的方面，有的注重于学生实验探索，有的需要问题式引导，既要形式新颖，又要不离教学大纲，使课堂成为师生共同学习探讨，共同进步的地方，使素质教育落到实处。参考文献：

[1]陈仕代．高中物理课堂探究性学习研究［J］．网络科技时代

[2]阎金铎．物理教学论［M］．教育出版社

[3]任长松．探究式学习：18条原则(上、下)［J］．教育理论与实践

[4]霍金萍，查尔明．让教师走进研究性学习［J］．广西教育出版社

[5]杨聪．高中物理课堂教学中探究式教学设计研究［J］．科技信息