以学为中心，构建有效英语课堂

蔡慧红

摘要：课堂教学是初中英语教学的主要途径，课堂教学的有效性是在教与学的互动活动中得以体现的，并最终以“学生的学习成果”作为评判课堂教学有效性的唯一标准。因此，教师应积极构建“以生为本，学为中心”的教学模式，调动学生学习的积极性，把学习的自主权还给学生，让学生成为学习的主人，充分参与学习的过程，从而实现英语课堂教学的高质量和高效率。

关键词：学为中心；英语课堂；有效教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0035

在学习过程中，如果学生作为最活跃的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、愉快地参与课堂活动，将使课堂教学呈现出别样的丰富多彩，也将大大提高课堂教学的有效性。笔者总结的“以生为本，学为中心”的课堂教学思路，即教师要以学生为中心，积极为学生营造学习英语的良好环境与氛围，重视对学生的指导和帮助，调动学生学习的积极性、自主性和创造性，重视培养学生研究性学习和合作学习的能力，并以此为基础，开展一系列的教学活动。具体可分为“课前参与、课堂导学、课后延伸”三个步骤。下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈如何贯彻“学为中心”的教学理念，让学生在课前、课中、课后充分参与教学过程，从而实现课堂教学有效性的提升。

一、课前预学，激发学生的求知欲

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。在教学中，教师们往往会发现，学生在有预习、有准备的情况下学习，效率最高。在学习新课程的过程中，预习能够帮助学生培养学习的兴趣和意志力，发挥学生作为学习主体的作用；能够让学生主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力。

教师可以根据每天课型的不同，布置相应的预习作业，同时要说明要求、指明方法。笔者在每一模块课前都会让学生以自主形式或小组合作形式找一些相关知识，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，培养他们的合作精神，而且还能激发学生的求知欲，促进课堂教学。譬如，在上外研版“Spring Festival”这一模块前，笔者让学生们事先去了解国内外的一些重要节日，并为他们设计了“What traditions do we have on New Years Day？”“What traditions do Americans have on New Years Day？”等相关问题，让他们了解中西方传统文化和风俗习惯的差异，并对此产生浓厚的学习兴趣，从而更进一步激发他们的求知欲。学生经过这样有针对性的预习，学习目的更加明确，参与课堂的积极性和主动性更加强烈，这样的英语课堂也具有效性。

二、多练精讲，让学生在课堂做时间的主人

以往的教学，教师总是担心学生是否明白，于是课堂上的时间多被教师占用，给学生留下思考和自我发挥的时间少之又少。学生在课堂上只是机械式地“接收”，根本来不及消化吸收，更谈不上知识的输出。久而久之，学生学习没有了主动性，思维越来越受局限，创新能力得不到培养。因此，要想使学生主动学习，积极创新，教师就需要把课堂上的大部分时间还给学生自己支配。这样，学生可以在较充足的时间里对课堂上所学的内容进行思考记忆、消化吸收，有利于培养学生独立思考的习惯和自学的能力，有利于提高课堂教学效率。

当然，让学生在课堂上做时间的主人，并不是教师完全撒手不管，而是要求教师必须潜心设计课堂教学内容和学生的学习程序。教师应重点着手于创设情景，开展趣味性活动，例如表演、游戏、自编对话等，给学生提供各种形式的练习。引人入胜的练习形式能满足学生旺盛的学习欲望，学生可以尽情地展示自我，乐在其中。

三、以生为本，让学生做课堂学习的主人

“以学生为本”，尊重学生、一切为了学生的教学才是最具有魅力和最有效果的。所以，教师应把课堂的主导权交给学生，在课堂教学中充分体现学生的主体地位和作用。这也要求教师不仅要对教材和学生都有充分的了解，而且应考虑学生的需要和兴趣所在，只有这样，才能真正做到以生为本。

四、参与评价和总结，让学生巩固学习成果

学生参与课堂评价，是学生的主体性在课堂教学中的体现。笔者在教学中经常开展自我评价、同桌互评、小组互评等。通过自我评价，学生们能够认识到自己的优点，树立信心；同时也容易发现自己的不足，及时努力改进。通过同学互评，能有效地提高自我评价能力，学他人之长，补己之短。当然，没有规矩，不成方圆，教师应引导学生通过具体的要求进行评价，使学生有“准”可评。笔者在实践过程中就学习方法、学习能力、学习主动性、回答问题、合作学习等方面给学生一定的评价标准，有意识地培养学生围绕课堂重心进行评价的能力。笔者还要求学生根据自己与他人的评价写出总结，确定自己的改进目标。

学生参与评价和总结的过程，也是对所学知识的一种巩固，一种升华。这种评价与总结能培养学生良好的学习习惯和学生自我分析、自我完善的能力，而且学生也乐于接受、乐于参与。学生感受到学会的乐趣，获得成功的体验，能使自己“求新”、“求异”的心理得到满足。笔者相信，只要教师正确指导学生对课堂表现进行自我评价，让学生有系统、有目的地进行学习，学生的自我评价能力就会越来越高，学习效果也会越来越好。

五、用自主性作业，让学生在课外自主学习

自主性作业是英语教学的有机组成部分，也是英语课堂的有效补充和延伸。因此，教师应该布置一些自主性作业。自主性作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。例如，笔者经常会让学生在课后自制英语手抄报，并举行手抄报比赛，将受到同学们一致好评的手抄报粘贴在学习园地中，供大家欣赏；笔者还提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物和英语电影，让学生在阅读和观看有趣的故事情节中不知不觉地提高自己的英语水平；另外，笔者还提倡学生建立自主学习卡、摘抄本，摘抄自己所学的课外知识，并定期让学生在课外交流。

如果学生长期地被动接受毫无弹性和个性化的作业，没有在作业环节中养成良好的自学习惯和自主能力，就不可能主动获取知识，获得学习的乐趣，也更谈不上有效课堂的延伸。而自主型作业恰恰打破了传统型作业洁净划一的格式要求，为学生提供了一个自由发展的舞台，不仅培养了学生自主学习的能力，（下转第38页）（上接第35页）而且扩大了学生的知识面，使学生的个性得以展示。学生多了发现的空间，多了自主的权利，享受到作业的无穷乐趣，学习的快乐也就永无止境。

总之，打造“教之有效、学之轻松、得之满意、心之愉悦”的高效课堂是初中英语教师的长期目标与追求。以学生为主体、多学少教、先学后教的开放性课堂教育模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，大大激发了学生的创造动因。在此基础上，教师应带着敏锐与智慧走进课堂，根据实际问题，因势利导，巧妙点拨。这样的学教结合，不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果，达到提高英语课堂教学效率的目的，让教师教得轻松，学生学得愉快，实现教学意义上的双赢。

参考文献：

[1] 周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版 社，2004.

[2] 汪 霞.一种后现代课堂观：关注课堂生态[J].全球教育展望，2011（11）.

[3] 卢 佳. 教师如何与时俱进——英语课改心得[J].教育教学论坛，2011（9）.

[4] 李海霞.英语课改中存在的教师问题及对策[J].教育实践与研究（B），2012（9）.

（作者单位：浙江省衢州市柯城区石梁中学 324000）