少数民族地区高中英语“互动式”教学模式初探

向永萍

摘要：在本文中，笔者主要对少数民族地区高中英语教学现状进行了简要分析，对“互动式”教学模式在教学中的优势及应注意的问题进行了阐述，并进一步提出了少数民族地区的英语教学应树立创新思想，创造“互动式”教学活动情境，从而达到增强学生的学习兴趣，提高英语的教学水平的目的。

关键词：少数民族地区；高中英语；互动式教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0167

在新课程改革的背景下，学生学会一门外语对自身的全面发展和综合素质的提高有着极其重要的作用。但是对于文化、经济相对落后的少数民族地区，英语教学的观念还没有完全转变，大部分教师依旧使用旧的教学模式，方法单一、语言乏味、课堂气氛凝重、缺乏激情和活力。为此，少数民族地区的英语教师仍然需要不断探索优质高效的教学方法。

一、少数民族地区高中英语教学的现状分析

1. 学生构成复杂，少数民族学生所占比例大

少数民族学生大多来自农村、边远山区等，这些地区的基础教育远远落后于内地及沿海地区。汉族地区的学生从小学三、四年级甚至幼儿园就开始接受英语教育，但少数民族地区的学生到了初中甚至高中才开始学习英语。而且少数民族的学生所占比例高，施以教学的难度比较大。就安龙一中来说，大部分学生是来自临县及本县的各个乡镇，近三年在校学生平均人数有3450人，其中少数民族学生有1621人，占学生总人数的46.9%。

2. 学生基础差，学习的主动性和积极性不足

中国进行英语教学的历史已有150年，但受地域、经济、民族文化的限制，少数民族地区的英语教育起步晚，加之人们没有充分认识到英语的重要性，大部分少数民族的学生学习英语的目的不明确，在思想上不重视，缺乏自主学习的能力。而且，由于他们受到本民族语言的影响，发音不标准、上课不敢表现的问题屡屡出现，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣。

3. 教师构成参差不齐，综合素质相对薄弱

我国为少数民族地区培养外语师资的院校不多，尤其是具有本专业硕士及以上学位的教师更是数量有限。有的学校甚至聘用非英语专业的教师从事英语教学，加之教师年龄偏低，虽然容易与学生沟通，但缺乏实际教学经验。而且受传统教育观念的影响，应试教育的思想已在人们心中根深蒂固。为了能让学生在高考中取得好成绩，许多教师只注重知识点的讲授，致使学生在听、说、读、写方面的能力没有显著提高。另外，教学模式落后，许多教师仍然沿用“以教促学”这一模式来授课，教师主宰教学的全部过程，学生只是知识传授的对象，被动的接受者。师生之间、生生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，最终导致“费时较多，收效较低”。

上述现象严重影响了少数民族地区高中英语教学的质量，为此，少数民族地区的高中英语教师必须更新观念，树立创新思想，大胆启用“师生互动、生生互动”的“互动式”教学模式，以适应新时代发展的需求。

二、运用“互动式”教学模式的意义

1. 有助于发挥教师的创造性与培养学生的创新思维能力

在传统的教学模式中，教师与学生分别处于“权威”与“服从”的地位。在一堂课的教学中，大多数教师发挥创造性的动力与实际行动是极为有限的，处于服从地位的学生更是习惯于被动地接受知识。从英语教学走过的漫长路程中，人们逐渐体会到教师与学生地位与关系的真谛：他们既不是孤立地存在于课堂，也不是一方以强势压倒另一方，而是相辅相成、相互作用的。因此，英语教师已不能按照传统的理念与方式按部就班地上课，他们必须不断地学习与研究新的教学理论，对教学计划、策略与评估等问题做出决策，并寻求科学的方法进行教学，否则将无法使教师与学生的互动持续发展。“互动教学”立足于素质教育的主阵地——课堂，突出了学生自学、小组讨论、组织交流的教学模式，充分发挥了学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、解决问题、探询知识，从而使学生在积极学习的过程中加深对知识的理解。

2. 有助于建立学生学习的自信心，提供自我展现的舞台

在英语教学中，教师经常会采用“师生互动、生生互动”的教学模式，学生通过师生互动、自主活动，既巩固了新的知识点，又为他们对掌握不够的知识点及时进行自纠提供了机会。例如：在学完Module One，My First Day at Senior High School之后，笔者邀请学生上讲台用英语作自我介绍与相互介绍，其他学生认真听，并找出错误加以纠正，从而起到事半功倍的效果。

三、“互动式”课堂教学中应注意的问题

1. 把握好“互动式”课堂教学的三个转变

（1）教师角色的转变。新课程改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。在“互动式”课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。首先，教师应是学生学习的促进者，从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。其次，教师应该是教育教学的研究者。这是持续进步的基础，是提高教学水平的关键。再次，教师在教学行为上也要发生转变，主要体现在对待学生时要给予尊重、赞赏的态度，不能放弃每一位学生，强调对学生的帮助、引导、合作的作用。

（2）教学过程的转变。“互动式”教学要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，学生是“接受器”的现象。因此，在教学过程中，教师要注重过程，强调学生的主观体验，并要求学生体验各种创造过程，产生交流欲望，从而使课堂教学真正互动起来，使学生真正体验到创造所带来的快乐。

（3）学生评价体系的转变。在传统教学中，教师评价学生主要依据的是文化知识的掌握程度与学业成绩。这样，必然会让学生走极端，使学生的发展受到制约，不利于学生全面的、健康的发展。新课程要求教师建立评价学生全面发展的指标体系，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

2. 解决好“互动式”教学中教师的综合能力

“互动式”教学方法对教师的知识水平、问题解决、课堂掌控等多方面的能力有较高的要求。高中英语教师应加强学习，努力提高自己的综合素质，使“互动式”教学达到预期的效果。“互动式”教学就是要活跃课堂的气氛，那么，在这个过程中必然会有许多的发言者，而且他们的观点、看法也会多种多样。这就要求教师在拥有深厚的专业知识功底的同时还需要对其他（下转第149页）（上接第167页）许多知识有一定的涉猎。在课堂上，由于一些教师本身性格等方面的原因，很难对课堂进行良好的掌控，“互动式”教学对他们来说不仅不能够提高教学的效率反而可能会阻碍教学的正常开展。而且如果教师为了提高互动效果而花过多的时间拓展知识范围，那么就可能会本末倒置。

3. 掌握好“互动式”教学中师德尊严的尺度

在传统的教学中，教师采取满堂灌的方法，有时是为了维护自己的师德尊严，在学生的心目中树立威严的形象。而“互动式”教学模式需要师生之间进行平等的交流。但是，这里的交流并不是要求教师抛弃自己的师德尊严，而是要把握一个“度”，否则“互动式”教学就只能够空有形式，而没有实质内容了。

4. 处理好“互动式”教学方法与传统教学方法的关系

转变旧的教学观念，树立“双主体”的教育思想是提高学生语言应用能力的前提，而要发挥“双主体”的作用，就不能只强调教师的主导作用，而忽略学生的主体作用。从教育心理学的角度来看，在教学过程中“教”是主体，“学”是客体，教材是媒体。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥主导作用，促进学生在获得知识的同时发展思维，变“死”教材为“活”能力。从学的角度来看，学生是认知的主体。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们积极、主动地获得知识。但是，教师也不能一味地以学生为中心，削弱教师的主体作用，而是要在两者结合上下功夫，真正处理好“互动式”教学与传统教学模式的关系。

英语“互动式”教学模式的探索研究认为教学的实质就是交际，是师生间的情感思想和语言的多向交流，师生是平等、合作和协调的关系，同时强调教师的主体作用在于推动学生的参与，保证学生自觉地进行信息的输入和输出，防止学生两极分化，从而提高英语教学的质量。

作为一名高中英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，积极探索创新，突出教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，创建和谐互助的师生关系，为教育的发展添砖加瓦。

（作者单位：贵州省安龙县第一中学 552400）