让学生在有滋有味的课堂中明理践行、提升自我

冯志雄

在大力发展素质教育的今天，德育始终是学校教育的首位。思想品德课是学校实施德育教育的主渠道，其重要性应备受重视。然而，作为思想品德课的任课教师，我发现学生并不喜爱思想品德课。在学生心目中，思想品德课成了枯燥乏味、空谈及道德说教的代名词。其传播正能量的功能受到了很大的制约。要改变这一现状，使思想品德课变得有滋有味，我认为，在教育教学过程中应注意以下几点。

一、教学设计是否满足学生学习需要

我们的学生在课堂上究竟能学到什么？教学设计怎样才能满足学生的学习需求？这应是我们思想品德课教师首先考虑的问题。《有中国特色的社会主义经济》这一内容，如果按照老套路来组织教学，这一理论性极强的课就可能成为一堂空洞的说教。怎样才能让这一内容学起来有滋有味呢？我进行了这样的教学设计：这节课不能按常规展开，我情愿让课堂“乱”一点，让学生分别以不同身份出现，有的是企业人力资源部经理、有的是刚毕业的大学生或职专生、还有的是政府的相关领导，让他们把课堂当作是一个思想讨论会，自由走动、自主学习、自发讨论、自觉总结等……实践证明，这种教学设计是深受学生所欢迎的，因为它针对学生的心理特点、也针对了学生的情感需求和发展需求。学生在模拟的情境中积极参与、相互配合，共同探究，师生一道完成教学任务。在合作与探究中，学生还可能产生奇思妙想，碰撞出智慧的火花，思维随之被激活，这一切都有助于学生可持续发展能力的培养。

二、教学语言是否做到简洁、生动、突出学生的主体性

失败的传统课堂有这些特点：老师一讲到底，学生一听到底；老师讲得累、学生听得烦；老师口干舌燥、疲惫不堪，学生纹丝不动，兴致索然。这种课堂的收效是微不足道的，也一定是教育的败笔。作为新形势下的老师，在课堂要尽量精讲、少讲，而应当留更多时间“解放儿童的脑，让他自己想；解放儿童的嘴，让他自己说；解放儿童的手，让他自己做。”记得在讲授《心理健康教育》中“欣赏别人的优点”时，自己采用的教学语言异常简短，就是让学生来说说其他同学的优点，给学生五分钟讨论、交流、收集素材和组织语言的时间，然后推选代表在全班范围内开展介绍活动。结果亮点就出现了：学生们争先恐后地和前后左右的同学合作、探究，之后又是热火朝天地讨论和解说，很多同学妙语连珠，字字珠玑，令听课老师耳目一新。后来，我再用精心锤炼的总结性语言予以点拨，再度形成一个高潮。这部分教学内容的精妙处理使自己有很深的体会。

如果政治课仅搞“满堂灌”，学生哪会有思维的空间？教师一直喋喋不休，学生怎会有插话的余地？所以，课堂上除了有师生共同开垦的“责任田”，还应该有属于学生的“自留地”。海阔方可凭鱼跃，天高才能任鸟飞。教师应该浓缩自己的语言，缩短讲课时间，这才让学生有时间、有精力在知识的海洋中尽情遨游。

三、教学方式是否做到对学生思维有所启发

一堂真正意义上的好课对学生的影响是深远的，它至少要包括以下两个方面：首先体现在对基础知识的巩固和完善，为学生打下良好的知识体系根基。同时，一堂好课还应当向课外延伸，让学生在体验、思辨中发现，从知识的学习中汲取，形成自己的人生观、价值观，使学生在收获知识点滴的同时，良好的素质也得以潜移默化地形成。在讲授“社会主义公共财产神圣不可侵犯”时，我采取了这样的方式展开教学：首先，播放多媒体文件“原河北省国税局长因受贿、贪污罪被判死刑”，随后用极其沉重的语气告诉学生：此刻，我想在座的每位同学心里都不平静。一千多万元啊！我们又可以扩大工厂的规模，让多少下岗工人找到工作；我们又可以救助多少遭受水灾、遭遇地震的百姓，让他们重建家园、过上正常的生活；我们还可以资助那些贫困而失学的儿童，让他们象我们一样在学校里健康地成长、愉快地生活。可现在却有人想把这钱据为己有，各位有法律意识的公民，你们同意这种做法吗？学生群情激愤，异口同声地喊到“不同意”。随后我再引导学生畅所欲言谈感想，这时课堂的高潮就出现了：一个男同学说他以后如果当上了国家反贪局局长，一定会严厉打击贪污腐败的违法犯罪行为。还有的同学讲到学校也有公共财产，应该予以保护，甚至主动为学校的草坪设计了警示标语。最后教师作一个总结：所以，我们每一个人就应当有爱护公物和保护公共财产的意识，同时也要在心里播下反贪拒腐的种子。

四、教学活动是否能够激发学生学习兴趣

一堂好的政治课就应当吸引住学生、让学生学得愉快、觉得这堂课上得有意思。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。幽默是构成趣味的手段之一，当然，趣味性的塑造不仅仅靠幽默。多年前，自己在某所学校听了一节好课，至今还记忆犹新。那节课的教学内容为《保卫祖国、依法服兵役》。上课时，教师穿一套崭新的军装精神抖擞地走上讲台。学生一下子也就来了精神，因为他们很少看到老师穿军装，觉得很有趣，所以这位老师能一开始就抓住了学生的心，使接下来的教学活动得以顺利开展。

综上所述，要把思想品德课变得趣味盎然，教师就要做到关注不同差异的学生，突出学生的主体地位，通过积极的、高效的师生互动和生生互动，实现双边或多边的信息交流与分享，营造学生能够全员参与的课堂，在知识的建构中去体验、去思考、去发现，把我们的思品课堂变得充满生命力，使学生的情感、态度和价值观三维目标得到全面的可持续地发展和提高，让学生在有滋有味的课堂中明理践行，提升自我。

（作者单位：福建省泉州市安溪凤城中学362400）

因此，首先应充分掌握学生的学习情况，包括已有的知識和已有的经验。建构主义教学观认为：教学不能无视学生认知结构中已有的知识与经验，不可能从“零”开始地把客观的知识与经验直接输入学生的认知结构，而应把学生已有的知识与经验作为新知识的培养基和生长点，所以，我们千万不可忽视对学生学情的摸排工作。

根据学生个体差异来调整教学活动。学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。教学总是根据学生的已有水平进行，教学活动的根本目的就是促进每一个学生在原有水平之上获得应有的发展，一切有效的教学都必须建立在充分考虑学生原有差异的基础上。根据建构主义理论认为：学生群体中存在的知识积淀与经验背景的差异本身，已构成了一种教学与学习的宝贵资源，教学就是要通过增进师生之间，学生之间的合作，开发这一资源，使每个学生都能看到与自己不同的理解或观点，进而彼此获得丰富、拓展与提高。

二、以教促学，精心设计

教材是蓝本、是载体。“用教材教”而不是“教教材”；“教，是为了不教，学，是为了不学”；“不仅要学会，而且要會学”；“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，要达到以教促学、学法有成之目的，在教学中，教师必须精心预设教学文本，注重各种课堂资源，灵活处理教材。

1.精心预设教学文本

预设要有针对性，要重视学生的年龄特征和个体差异。学生毕竟还是孩子，他们的心智还是不够成熟，对于生活和社会很多问题的理解还是比较肤浅、感性的，然而他们又是一个活泼好动、思想起伏比较大的群体，对于新鲜事物和感兴趣的事物又有着强烈的好奇心和求知欲。为此，教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生应成为教学活动主体。

2.关注各种课堂资源，合理利用和开发各种课程资源

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此，处理教材的重点就是如何去用好教材。但是，教学内容不等于教材内容。事实上，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源。因此，教师预设的重点就要考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。

3.预设要有弹性，给生成留足空间

首先，在学习目标的制定上要体现弹性要求。在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，根据因材施教的原则，指定的目标要因人而异，不同层次的学生提出不同的要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的.只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。最后，练习的设计上要有弹性。

简言之，要把科学课堂上得生动、有趣、高效，必须以细读科学文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，达成以教促学之目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.初中科学课程标准.北京师范大学出版社

[2]《人民教育》编辑部.优秀教学设计与案例.海南出版社

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话

[4]靳玉乐主编.中国基础教育新课程的理念与创新.中国人事出版社

（作者单位：浙江省温州市苍南县马站镇蒲城学校325809）