高职高专设计类基础课教学的探索

【摘要】高职高专院校的设计类基础课程，在本文中主要定位于设计素描、设计色彩以及构成艺术。无论是平面设计、动画设计、环艺设计、建筑设计，都需要这三门课作为专业基础课。因此，如何有效的针对性的安排好这三门课，提高学习效率，对于高职高专院校的师生来说，尤为重要。本文主要根据设计类基础课程的现状和存在的问题来作出相应的分析与对策，以期在教改类科研中起到一些微薄之力。 【关键词】高职高专 设计专业 基础课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0237-02

一、高职专业基础课教学的现状定位

按照约翰尼斯·伊顿的观点，基础课程具有三个课题：（1）解放学生的创造力及至艺术天赋。把他们自身的体验和感受真实而坦诚地流于作品中，跨越传统，激发个性；（2）使学生更有把握地选择自己的工作职业，通过训练，有意义的帮助学生；（3）把创造性的构图原则展示给学生，让他们观察体验。笔者认为约翰尼斯·伊顿的观点非常值得高职院校的课程教学使用。因此，针对高职高专真正在校学习只有整两年的时间，设计类基础课的设置应更加个性化、人本化。课程设计应与工作相联系，双元主体的产学合作应得到加强，学校学习和企业学习整合，各级各类教育之间通过课程衔接、探索更高形式的能力本位，对基础课赋予了新的使命与内涵。

二、设计类基础课程的现状和存在的问题

1.学生基础普遍薄弱，整体素质逐年下降

由于高职高专学生生源问题，导致学生整体素质偏低，高职学生相对本科院校的学生，自我约束能力和自我管理能力明显偏低，近两年加上中职生的转入（大部分学生相当于高二的年龄），学生这个阶段还在叛逆期，不仅整体文化基础差，而且存在着自觉性较弱，学习思想、情绪等问题，影响着课堂纪律。一部分有“美术”基础的学生，也只是参加了两至三个月的集中培训，学生自身对专业兴趣不浓。所以，高职高专学生的问题在于接受力、创造力和能动性方面普遍较差的问题，如何改变教学方法和教学手段能够吸引更多学生的注意力，使不同层次的学生都能有所提高，对于教师是一种责任，亦是一种挑战。

2.教学安排程式化、缺乏专业针对性问题

经过多年在高职院校的基础课、专业课教学经验，笔者认为既然设计专业有区分，如平面设计、动漫设计、环艺设计、建筑设计等，那么设计类基础课应该与专业课相衔接，在不同专业方向的基础课教学中，需要明确各自教学任务和教学针对性，以确保为日后专业的学习真正起到铺垫作用。比如平面设计侧重平面构成与图形创意的培养；动漫设计侧重人物特征夸张与动作的表达；环艺、建筑设计则对空间、透视和材料的把握运用比较侧重。所以，基础课就应该依据专业方向不同，在课程设置上体现较强的针对性。但目前很多高职院校大一基础课教学内容设置各个专业几乎雷同，彼此之间的差异性很小，缺乏必要的针对性。大多安排了静物、石膏。这是一种“纯美术”专业学生所要学习的，高职高专不能搬用这样的教学模式。

三、专业基础课如何改革

1.专业基础课与专业、就业紧密结合

大一新生普遍存在着对自己所选择的专业有一种陌生感，在军训结束正式进入上课学习的过程中，设计专业的部分学生对为什么要上“素描”、“色彩”课感到迷惑，在没有任何专业基础的部分学生中，甚至会觉得上这些课与自己的专业和以后的发展无关。面对这种问题的出现，我们教师有必要在学生报到时就做好各个专业的分析报告，并且在入校以后，辅导员在上班会的时候再进行详细的解释。网络时代的学生存在在心浮气躁、好高骛远的状态，所以作为老师更应该注意到这些，用最委婉、最有效的方式去引导学生进入学习状态。担任专业基础课的教师有必要了解学生所学专业的所有专业课知识及毕业后所从事的工作，这样在大一时，就可以对学生灌输学习、实习、就业的理念。

2.基础课教学方法和手段的多元化

传统的基础课教学大多是教师理论说教，静物、石膏的摆放和教师示范，持续这样的教学方法，不仅会让学生缺乏耐心与兴趣，还会限制学生对专业所需要的想象力和创造力的发展。并且，对于高职高专的教学，不是培养绘画大师、艺术大师，所有的基础课是为了所学专业课必不可少的铺垫，不能盲目的强调画画、画得细致、画得写实。高职基础课的教学目标是培养学生一定的造型能力与色彩感知能力，激发学生的创造力和想象力。因此，在教学中，对高职高专的学生应该采取符合他们情况的灵活的教学方法，采用多样的教学手段。这样才能调动学生的积极性，发挥出他们的潜在能力，因为兴趣是驱使他们学习的最好老师。在教学过程中，多与学生交流，而非单纯的知识传授，发挥教师的个人魅力，激发学生的创作热情。随着现代化电脑技术的进步，教师在课堂上也要灵活运用现代化技术教学，与时俱进，认真备课找到每个知识点的最佳切入点，这样才能出色的完成高职高专基础课的有效课堂教学。王受之先生指出：“设计教育与其他任何学科教育的最大不同之处是它没有一个世界统一的教学模式……这正反映了设计教学课本身的特点。”由此可以说明，教师们要在同一门课程的教学中，由于学生在改变，教学的手段与方法必须随之改变，以求得教学的最佳效果。

3.基础课教师要注重“过程教学”

高职高专设计类专业基础课要改革与完善，主要在于基础课教师的综合教学能力，教师在设计教学过程中，角色的转换非常重要，教师是学生的指路人和引领者。在設计基础课教育中实施“过程教学”是设计专业的一项重大改革，教师要有包容心，能够包容和接纳学生的很多问题和观点，有的甚至与教学内容相对立的观点和想法；要耐心的讲解知识，否则会伤害学生仅有的学习积极性，教师要不断学习新知识，调整自己的知识结构，充实自己。

综合所述，高职高专设计类基础课应该结合自身发展的特点，深刻的理解专业，有效的整合三门基础课，走出传统陈旧的模式，在有限的时间中，以学生为主体及教师务实的教学形式，高质量的达到基础课的预期目标。

参考文献：

[1]李杰亮.关于在设计教育中实施“过程教学”的探讨.长春师范学院报 2013年3月第32卷

[2]张锄.高职高专设计造型基础课教学中我的实践与思考.大众文艺教育理论

[3]王受之.世界现代设计史.北京：中国青年出版社

作者简介：

吴佳芬（1981.12-），女，汉，江苏苏州人，硕士研究生，讲师，研究方向：室内设计。