基于工作过程的《特种加工技术》理实一体化教学

郭谆钦 王承文

【摘要】提出了基于工作过程《特种加工技术》课程的理实一体化教学新思路及具体实施方案，并通过应用实例证明理实一体化教学相对传统教学方法的优越性。

【关键词】特种加工技术 基于工作过程 理实一体化教学

【课题来源】该课题来源于湖南省教育厅教学改革研究项目，课题编号：（ZJB2012012）。

【中图分类号】TH161 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0228-02

1.引言

根据《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件精神，按照“对接产业（行业）、工学结合，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，我院对机制专业的一些课程进行了理实一体化教学改革。《特种加工技术》作为机械制造专业的一门专业课，学生对课程的掌握情况将直接影响到就业及以后的工作、生产。传统的特种加工教学主要停留在理论教学上，教师经常是一支粉笔、一本教材就可完成整个教学任务，存在教学效果差，学生掌握不牢固等缺点。近年来，各大院校一直进行教学探索、改革，取得了较大的进展。针对这一情况，学院投入了大量的人力物力，进行了基于生产过程的理实一体化教学探索与改革，并取得了较好的效果。

2.教学设计

2.1设计思路

通过企业调研，专家论证等步骤，构建理实一体化的教学平台，在该平台上实现课程的理实一体化教学，学生的学习以工作过程为导向，以实际生产为手段，充分的实现了理认与实际相结合。

2.2 模块化教学

特种加工技术是非传统加工技术的统称，它包含电火花加工、激光加工等多种加工方式。在教学过程中可将其分成八大模块，具体如图2所示[1]。

2.3 项目驱动

每一模块又可细分为若干个小项目，然后以项目驱动的形式进行理实一体化教学，这样可提高学生的学习兴趣。如在电火花加工教学模块中，可以将其分成6个小项目，如图3所示[2]：

项目按照由简单到复杂这一主线来进行，整个过程在专职教师的指导下由学生独立自主地完成，提高学生的综合能力。 2.4教学过程及教学方法

在课程开始，教师首先通过问题引导等方法提出项目并引导学生决策，然后每个项目组学生再分成设计组与机床操作组，其中设计组同时担任质检的角色。每个小组的成员然后按照生产企业的设计部与加工部员工进行项目操作。如图4所示[4]。

主要教学方法如下：

①项目驱动法；②头脑风暴法；③角色扮演法；④问题引导法；⑤示范教学法；⑥分数激励法等，各种教学方法有效地融入到整个教学过程中。

3.教学实施

3.1现场教学

现场教学分为现场理论教学及现场演示，在这过程中教师不仅教会学生理论知识并即时传授实践知识，让学生将学到的知识立即付諸于实践，牢牢掌握所学知识。如图5所示。

3.2实际操作[5][6]

如图6所示，将学生分成若干小组，每组一台机床，学生可同时练习机床操作、程序编制、参数设置及刀具、工件安装等实际操作。

3.3加工产品

在进行完理论教学和动手操作后，学生就进行实际生产，加工实际零件。图7为学生所生产的实际产品。

4.评价体系

学生成绩的评定由5部分组成，每一部分所占权重不一样，具体如表1所示。

考核分数是有效激励学生学习积极性，提高教学质量的重要手段。在教学中，对同学各项突出的表现给予适当加分，如在讨论中回答问题正确可以适当加分，这样使学生更加努力思考问题，从而提高教学效果。

5.结束语

基于工作过程的《特种加工技术》的理实一体化教学，让学生在学习知识的同时加工出合格的产品，实现了学院与企业的双赢。同时学生在“学中做，做中学”，对理论知识的掌握，实践技能的提高都有显著的效果。实际证明，该教学方法切实可行。

参考文献：

[1]刘晋春等. 特种加工[M]. 北京： 机械工业出版社， 2008.

[2]王瑞金. 特种加工技术[M]. 北京： 机械工业出版社， 2011.

[3]姜大源. 工程过程导向的高职课程开发探索与实践[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[4]姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京： 教育科学出版社， 2007.

[5]贾立新. 特种加工实训教程[M]. 西安： 西安电子科技大学出版社， 2007.

[6]鄂大辛. 特种加工基础实训教程[M].北京： 北京理工大学出版社， 2010.

作者简介：

郭谆钦（1974-），男，湖南益阳人，硕士、副教授，主要研究方向为机械制造。

王承文（1974-），硕士、副教授。