成才视角下技校学生体质健康影响因素的研究

申磊

摘 要：以河南省新乡县技工学校的学生（不计男女）为研究对象，进行健康体质调查问卷，分析出影响学生健康体质部分因素包括：学生的体育态度、体育学习动机及体育课负荷过小。

关键词：体质健康；体育态度；体育学习动机；负荷

已经结束的第52届世乒赛，中国男、女乒乓球队分别以3∶1、3∶0战胜了德国队和日本队，再次卫冕斯韦斯林杯和考比伦杯，在引发世界惊呼的同时，中国体育不断书写着新的历史篇章。与中国健儿赛场上的光鲜相比，光环之下所折射出的另一面，却是一个残酷的现实：研究表明，中国青少年的体质状况持续不容乐观。虽然我国自1979年开展了建国后首次大规模学生体质健康调查研究以来，已建立了较为完善的学生体质健康调研制度，但这些制度的建立并未有效地摆脱青少年体质下降的现实。下面，笔者通过对新乡县技工学校各级学生进行抽样调查，探究学生体质下降的原因，为以后的教学提供参考依据。

一、研究对象

以新乡县技工学校学生（不计男女）为例进行体质健康问卷调查，共发放调查问卷240份，回收225份，有效问卷221份，有效问卷占92.1%。

二、研究方法

①调查法。②文献资料法。③数理统计法。

三、我国学生体质现状

根据教育部2003年11月公布的《2002年我国学生体质健康监测结果公告》显示：学生体能下降，肺活量下降，近视率居高不下，肥胖比例增加，7岁至l2岁小学生是肥胖率上升最高的人群，尤其是城市男生，其中lO岁至l2岁由1995年的6.05%上升到2002年的14.46%。有资料显示，我国l3岁至l8岁的青少年，随着年龄的增大，运动时间不断减少，而每天则要多做一个多小时的作业，导致运动严重不足，心理负荷大，因而近视、肥胖、身体畸形等屡见不鲜。我国7岁至22岁所有年龄组男生的平均身高均低于日本男生1.76厘米，其中7岁至l4岁低2.28厘米左右。在应试教育为主的教育环境下，我国中小学的体育健康课和课外活动等被文化课挤占、学校不按教育部规定安排体育课课时的现象普遍存在，使学生身心健康难以得到保障。造成这种现象除上述因素外，学校体育教学不适宜学生的需要、学生参加体育锻炼自觉性不高、终身体育意识淡薄等也是重要原因之一。

四、影响技校学生体质健康的主要因素分析

（1）学生的体育态度分析。体育态度特指个体对体育活动所持的评价、体验和行为倾向的综合表现。体育态度结构中包括认知、情感、行为倾向等因素，其调节着人对体育活动的行为选择和行为反应，影响着体育学习和锻炼的效果。

表1：新乡县技工学校学生对体育课喜欢程度的调查统计

从表1可以看到，学生喜欢上体育课的占69.3%，不喜欢体育课的占26.7%，对体育课态度一般的占4%。看来学生对体育课的态度还是比较喜欢的。在表2中对学生体育活动参与情况来看，一周参与1次占8.9%，一周参与2～3次占5.8%，一周参与3次以上占6.7%，偶尔占43.1%，从不参加的占35.6%。由此可见，学生较喜欢体育课，但参与业余体育锻炼的情况不容乐观。可见大多数学生还未养成体育锻炼意识，究其原因，绝大多数学生没有太多闲暇时间锻炼；还有部分学生不知道该怎样锻炼。

（2）技校学生体育学习的动机分析。学习动机是引领一切学习的动力，对学习起着重要的推动作用。正如高尔基所说：“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更重要，更珍奇的了。”学生的学习动机一旦形成，就会对学习持饱满的情绪，主观积极的态度，浓厚的兴趣，集中注意力去完成确定的志向。引起体育动机的条件有内在需要和外部诱因，包括：①体育活动的需要。学生参与体育活动包括生理的、心理的及社会的需要。②体育参与的诱因，指激发体育参与行为的外部原因，它是能引起个体参加体育活动的动机，并能满足个体需求的外在刺激。学生参与体育活动从生理上讲，出于对保持健康、增强体力等需要；从心理上讲能够调节情绪、保持良好的精神状态；从社会性讲源于扩大社交面、提高社会适应能力的需要；从体育参与的外界诱因来讲，体育比赛、教师良好的运动技能和学校的体育传统等都是诱发学生形成体育动机的外部条件。

表3：新乡县技工学校学生体育课学习动机情况统计 （多选）

为此，我对河南省新乡县技工学校学生体育课的动机进行了调查，调查结果如表3所示：80%的学生体育课学习动机是为了放松娱乐；76.9%的学生上体育课是为了考核需要；45.3%的学生体育课学习动机为了自己的兴趣爱好；34.7%的学生上体育课学习动机为了获得好评；28.9%的学生为了满足自身的审美感受，究其原因是上体育课为了保持身材苗条；24.9%的学生体育课动机选择了锻炼身体；仅20.9%的学生体育课学习动机为学到技能；另外有2%的学生的体育学习动机为取得成就。学生对体育课的健身功能普遍持认同态度，这反映了学生希望通过体育课学习，达到锻炼身体、保持健康的目的，这与国家教育部颁布的《学生体质健康标准》中“健康第一”的指导思想相一致。为了学习体育技能的只占到20.9%，为了考核需要却占到了76.9%，这就向广大的体育教师提出了一个课题，即如何积极引导学生变不利因素为有利因素，使学生的直接性近景动机转变为间接的远景性动机。将体育锻炼作为远景性动机，能培养他们的终身体育意识，从而为自身的体质健康打下良好的基础。

（3）缺乏制度约束引起体质健康下降。从2013年起，河南省中招体育成绩由原来的30分提高至50分，在这样的强制背景下，学生为了在中招体育加试中能有一个理想的成绩，不得不投入较大的精力进行体育锻炼，虽然其目的更多是为了分数，但从客观上也强制性地促进了学生体质的提高。进入技校以后，没有了刚性制度的约束，绝大多数学生都把主要精力放在了专业课学习上，甚至从学校层面对体育课也缺乏重视，直接导致了学生体质下降。

（4）体育教学负荷过小对学生体质健康的影响。在对体育专家的访谈中了解到，体育课上的负荷也是导致学生健康体质下降的原因之一。现在的体育课似乎都在围绕“安全第一”进行，只要学生不受伤，不出安全问题就可以接受了！难道体育教学真的不需要运动负荷了吗？当然不是，体育课如果缺少科学的身体活动，没有一定的科学合理的运动负荷，或不是以促进身心健康为目的的项目，只能称为娱乐活动，而不是体育教学活动。由此可见，在运动负荷长期不足的情况下，学生体质下降也是必然的。

五、结论与建议

（1）调查表明，学生对体育课的态度较为喜欢，而课下参加过体育锻炼的比例不容乐观。各个部门应该做好监管，落实国家各项政策，保证学生每天锻炼一小时。

（2）学生进行体育锻炼动机为了放松娱乐高达80%，为了考核需要占76.9%。体育教师应该以学生为主体，提高学生体育兴趣，端正体育学习动机，充分发挥体育课的职能，为终身体育打下良好的基础，进而提高学生的身体素质。

（3）学生专业课学习任务过重，需综合考虑，整体安排，落实素质教育，大力宣传体育文化。

（4）完善学生体育课伤害事故制度，使体育教师上课摆脱思想困扰，敢于加大负荷量，真正做到有的放矢。

参考文献：

[1]全国体育学院教材委员会.运动心理学[M].北京：人民体育出版

社，2001.

[2]裴立析，朱长耀.对学生体育意识的培养是实现学校体育与终

身体育衔接的重要前提[J].西安体育学院学报，1996（1）.

[3]李强.天津市高职院校体育教学现状的研究[D].北京体育大学，

2009.

[4]李慧林.对河南省城、乡中小学生体质形态与体育健康知识的

调查分析[J].中国体育科技，2006（1）.

（河南省新乡县技工学校）