优化地理课堂交往实现学生主体参与教学

高志娟

摘 要：2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程中应创设能引导学生主体参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”审视今天的高中地理课堂教学，大多数学生缺少参与的积极性，课堂上依然处于被动学习状态；课堂中以师生单向互动为主，师生间、生生间的课堂交往单调低效，地理课堂缺乏生命活力。因此，在素质教育的背景下，要真正提高学生的知识能力素养，培养全面健康发展的人，就必须采用合理恰当的课堂交往形式，提高课堂交往的实效性，真正让学生主体参与地理课堂教学。

关键词：地理教学；课堂交往；学生；主体参与

课堂交往指的是教师或学生通过语言或非语言（动作、神情、情感等）在对方头脑中形成某些见解或认识的过程。随着新课程理念的深入，我们在课堂教学中已经注意增加师生间、生生间的交往机会，提高课堂的互动性，尤其是让学生“动”起来的环节。但从学生主体性体现的角度来看，我们的课堂交往形式还比较单一，有些课堂交往流于形式，缺少实效性，学生在课堂交往中参与的深度和广度都很有限。因此，教师应注意进一步优化当今的课堂交往，实现真正的学生主体参与教学。

“感人心者，莫先乎情。”要让学生有研究讨论交流的欲望，必须首先唤起学生内心的情感共鸣。参照情境教学的一般模式：

教师应构筑贯穿教学始终的情境，唤出学生的生活体验，进而实现学生主动参与课堂交往，形成具有生命活力的课堂。

地理知识与我们的生产生活密切相关，学生对地理教材中的大量内容具有较丰富的体验感知，例如天气系统、气候变化、自然灾害、水资源的利用、城市化等，因此在教学中教师可以积极创设具有诱惑力的情境，激活学生自身的生活体验，让学生主动地进行协作、讨论、交流、互相帮助，进行知识的建构。例如在“常见的天气系统”一节的教学中，恰逢苏州频频受冷空气影响，教师可利用苏州当地近阶段的天气预报设置情境。学生因有深刻的生活体验，探索的热情很快被激发出来，快速进入合作探究过程，教学的效率很高，效果较好。因此，学生是否乐于并积极参与，设置好的探究情境是首要前提。对于一些和学生的生活相距较远的知识内容，例如农业、工业，教学时教师应搜集大量资料创设出学生感兴趣的情境，如设置农场主或企业家的身份，让学生参与角色扮演来探讨工农业的区位选择等。总之，教师只有在创设情境时充分结合学生的生活体验精心设计，甚至可以大胆替换为本乡本土的案例，还原到学生生活中真实情境，才可能激发学生的参与课堂教学交往的热情。

二、根据学生的身心特点，选择合适的学生课堂交往形式

学生是认知的主体，是信息加工的主体。在为学生创设课堂交往时，选择什么样的形式非常重要。课堂上最重要的就是让学生在师生、生生交往的过程中启迪思维，在思辨的过程中实现组织、合作、分析、运用、表达等各方面能力的飞跃。在现实的教学中，笔者发现师生间的一对一的对话仍然是主体，学生之间的交流对话依然偏少。因此，教师在创设课堂交往机会时，应根据不同年龄段学生的身心特点、所教班级特点和教材的内容特点等采取最合适的课堂交往形式，让学生学一学、说一说、思一思、辩一辩、用一用，增加生生间的交往机会，焕发学生的生命力，实现学生的主体参与。例如在高一的教学中，笔者曾采用了这样的主题：“我当天气预报员” “找不同” “画一画”等。在主题活动中，学生以小组为单位进行探讨，在小组活动时组员能够踊跃地参与，乐于充当一回“天气预报员”。在面对全班同学的交流过程中，有的小组主题发言人还模仿中央台天气预报主持人的语调和措辞，对天气进行预告。作为听众的同学兴趣盎然，在老师的引导下，其他同学还积极地对发言的同学进行了中肯的评价。在这次活动中，学生间的交流互动频繁，既有组内成员的合作探究，也有不同小组间成员的交流评价，生生间的交流成为课堂交往的主流，教师则主要起引领作用，学生的参与度大大提高。同时，这样的课堂交往形式受到高一年级的学生的喜爱，非常乐于参与其中，而高三年级的学生如果也采用这样的形式，效果则不适合。

因此，教师要注意用恰当的交往形式来实现交往的实效性。教师创设出的交往机会，要既能够激发兴趣，又要能够真正让学生有所思有所得。

三、追踪学生的活动过程，调控学生的课堂交往过程

通过教师的精心组织设计，课堂交往由师生单向互动转向师生、生生多向互动，这对教师的课堂管理提出了新的更高的要求。例如在进行小组合作探究时，学生间由于距离更近，容易产生说闲话、做小动作等现象，不同的学生参与课堂交往的实际效果差异很大；同时课堂气氛更难控制，有时看似活动热烈实则混乱。这些现象都极大地影响了教学目标的实现。因此，在学生参与课堂交往过程时，教师要密切关注每个小组、每位同学的发展动态，适时地进行管理调控，以保证实现课堂交往的真正目的。

同时，教师在学生间合作交往的过程中也要积极主动地加强与学生的交流，观察了解学生合作情况的进展，及时对学生在合作过程中的突发情况进行信息的援助和引导，提高学生课堂交往合作的效果。学生在小组合作探究时，教师应发现学生对于哪些问题探讨比较困难，及时对学生进行点拨，这样既避免了时间的浪费，又提升了学生课堂活动的效果。因此，教师要密切关注学生活动时的细节，对学生的课堂交往活动进行及时、必要的调控，这样才能够保障在有限的时间内提升学生课堂交往活动的价值。

参考文献：

[1]王晓东.论有效课堂交往应具备的条件[J].新课程改革与实践，

2009（9）.

[2]齐健，李秀伟，王钢城.活动建构——创新教育的教学革新[M].济

南：山东教育出版社，2004.

（江苏省苏州市第一中学）