中外教育家评介（连载）

张在军

27.布卢姆

一、人物简介

布卢姆（1913—1999）是美国当代著名的教育家和心理学家，是“掌握学习”教育思想的代表人物。生于1913年。1943年，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，随后担任芝加哥大学的主考人。从1944年起开始在芝加哥大学的教育系任教，并在1970年被授予芝加哥大学荣誉教授的称号。

布卢姆早期专注于考试、测量和评价方面的研究，20世纪70年代后从事学校学习理论的研究。1965至1966年担任美国教育研究协会（AERA）的主席并且是国际教育成绩评价协会（IEA）的创始人之一。由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的杜威奖，1972年获得美国心理学会颁发的桑代克奖。

布卢姆一生著作颇丰，它的主要代表著作有：《教育目标分类学；第一分册：认知领域》《教育目标分类学；第二分册：《情感领域》《人的特征的稳定性与变化》《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》《人的特征与学校学习》《我们的所有儿童都能学习》等。

二、教育思想

布卢姆的教育观点鲜明新颖，教学思想博大精深。布卢姆研究的领域面广且深，涉及了教育目标、教学过程、教育评价、课程编制、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等。同时，他还提出了教育目标分类理论。

教学内容是系统的、复杂的，教学目标自然就应该是分层次的、多样性的。为了便于检测和操作，为了提高教学效率和效益就应该对教育目标进行分类。但是从什么角度分类才更科学更适用呢？布卢姆认为，教学目标中的内容成分虽然重要，但它不能作为目标分类的基础。在教学中期待学生某种行为变化，比这种行为与什么内容相联系更为重要。布卢姆批评了教学中只注重内容的诱惑而忽视行为表现的倾向。

布卢姆认为，知识+技艺=能力。这种关于能力的见解说明，只有当知识与一定的操作模式和行为表现相联系时，才能合成为能力，实现知识和能力的统一。

布卢姆认为，在行为和内容的对应中，可以把学生的学习行为表现作为教学目标分类的基础，也就是用行为分类的形式来制定教学目标的结构体系。他还认为，在教学活动中，学生的行为是可观察、能描述的，可以把学生的各种各样的学习行为根据教育的原则、心理学原则逻辑地分为几个基本的类别。以这样行为特征为标志对教学目标进行分类，能克服侧重于内容教学目标带来的种种弊端。

1956年，布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。

三、教育方法

在教学方法上布卢姆提出了“掌握学习”的教学模式。

所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

（1）实施程序。“掌握学习”教学的实施，通常按以下两个阶段进行。①教学准备阶段：1）教师首先确定学习内容。2）教师把课程分解为一系列学习单元，并制定具体教学目标，每个单元大体包含两周的学习内容。3）在新课程开始之前，对学生进行诊断性评价，了解学生具备了多少有关学习新课的知识以及学生学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。4）教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测验”试题，一般为20分钟左右，目的是评价学生该单元内容掌握情况。5）教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。6）编制“终结性测验”试题，测验试题的覆盖面应包括各教学单元的全部教学目标，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。②教学的实施阶段：1）教师首先向学生介绍“掌握学习”的一般程序，使学生适应掌握学习的方法。2）教师根据事先安排好的教学目标、内容，采用集体教学形式，给予学生相同的学习时间。3）在一个单元初步完成之后，教师对全班学生进行形成性测验，掌握的正确率达到80%～85%者为及格或通过。4）对于已通过的学生，教师可安排他们转入下一单元的学习，或由学生自己选择学习补充教材进行巩固性活动，或帮助不合格者学习；对于没有通过的学生，在帮助其明确原因的基础上，选择合适的学习材料或矫正手段进行补充学习。5）在补救教学结束之后，再进行一次平行性的形成性测验（学生只需回答第一次形成性测验时未做对的那些问题），待绝大部分学生在达到该单元的教学目标后，方可进行下个单元的学习；对于一次矫正学习尚没有通过的学生，教师还要再尽力帮助他们。6）在一学期结束或几个章节或全部教材学完后进行总结性测验和评价，评定每个学生的学业水平。

（2）课堂操作要点。①单元掌握学习计划设计。设计掌握学习计划的目的，在于使教师教学前就做好充分的准备，尽可能周到地考虑好如何帮助学生达到单元教学目标、主动而有效地控制教学。②为掌握而教。由于事先已经做好了充分准备，因而为掌握而教基本是把预定计划加以实施的工作。③为掌握分等。这一阶段通常是在期末进行的，学生接受包含了规定课程目标的终结性考试，所有达到或超过规定的掌握水平标准的学生都能得到A等，这就打破了美国传统的按正态曲线分等的相对评分制度，鼓励了学生的胜任动机而不滋长他们的竞争动机。从发展个体学生的才能来看，具有胜任动机更有积极的意义。

（作者系本刊编委会副主任）