创设育才环境激发创新思维

仲小云

环境是重要的教育资源，创设适合于孩子年龄特点和发展水平的环境，包括心理环境和物质环境，有利于幼儿情感的发展，对开发幼儿智力，激发其创新思维，提高其动手操作能力、语言表达能力及交往能力有着重要的作用。

一、幼儿的特点

3岁～6岁是幼儿身心发展的黄金时期，也是幼儿口语发展、自信心、耐心培养的关键期，不同年龄段的孩子成长的速度和深度各不相同。例如大班幼儿相较于小班、中班幼儿来说，个性特征有了明显的表现，尤其是自我评价的能力，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价和他们的评价产生分歧时，他们会产生辩解。大班的幼儿，手指小肌肉发展迅速，能够灵活地使用剪刀，会用油泥捏出精细的作品——能用剪刀剪出窗花，用油泥捏出长颈鹿，甚至连长颈鹿身上的斑点都能够捏出并进行镶嵌。这就要求教师在创设环境的时候要注重可操作性；规则意识也逐步形成了：初步学会建立和遵守规则，在相互交往中已经有了合作的意识，他们学会了选择自己的玩伴，也学会了和同伴一起开展合作游戏，并能够创造性地进行游戏。

环境包括心理环境和物质环境，心理环境是身体健康的重要部分，物质环境是创设良好的幼儿心理环境的基础，两者相辅相成。教师把握好大班幼儿的年龄特点和发展水平，对于提高幼儿的个性和谐发展有着重要的作用。

二、心理环境的创设

幼儿教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。一个班级的教师说话轻声细语，温柔有加，礼貌待人，那这个班级的孩子潜移默化，语气、行为会和该班级教师相似。如若教师态度的粗暴、冷漠，则会让幼儿情绪紧张、恐惧，而且会使幼儿耳濡目染，产生消极的模仿，不仅影响幼儿的身心健康，更不利于幼儿良好行为习惯的养成。

（1）建立人际关系，促进良好的生活氛围。每一个人在社会中生活中都要和他人进行交往，通过交往，我们可以相互传递信息，交流感情，促进良好的生活氛围。如大班音乐活动“你家怎么走”，请幼儿找好朋友玩邀请游戏，晨晨去找琳琳玩，琳琳扭头不理她，还用手去推她，晨晨很委屈，说，“老师，她不和我玩。”教师看看琳琳，她坐在椅子上，还用手不停地揉着膝盖，“怎么了？”琳琳听后，眼睛红红的，突然“哇哇”大哭，旁边的琪琪赶紧说，“刚才在外面玩的时候，晨晨撞到了琳琳，琳琳摔了一跤。”教师听后，赶忙安抚琳琳，拉着晨晨一起看看她的膝盖，并进行了处理。晨晨还主动向琳琳进行道歉，最终琳琳和晨晨一起又开心地参加到集体活动中。

（2）创设生活情境，渲染温馨的交往氛围。在日常活动中，我们常会以语言的形式告知幼儿“我们要做什么”“接下来将会开展什么活动”等，而过多的语言会让人听觉产生疲倦，轻松、活泼的音乐能使人耳目一新。如在一日流程过渡环节中，可以将音乐贯穿其中；在区域游戏结束时，将“游戏结束”的语言指令换成轻快的音乐；在午餐时间，可以播放舒缓的世界名曲等，让幼儿得到艺术的熏陶，从而使他们身心愉悦。

三、参与环境创设，提供主人翁意识

在日常活动中，我们常利用幼儿的作品来布置活动室、走廊、阳台等，并从材料的收集到规则的制定，全程让幼儿参与，幼儿在过程中感受到了成为主人公的快乐；我们还根据幼儿园课程的展开，鼓励幼儿开展主题探究活动，幼儿在活动中表现出的创意，使环境的布置不断丰富，让他们在欣赏的过程中感受到了创作的快乐。

四、物质环境的创设

有了良好的心理环境的支撑，创建适合于幼儿特点和发展水平的物质环境，对于幼儿的动手操作能力、人际交往能力等有着重要的作用。在选择活动材料时，取材要来源于幼儿的生活，能激发幼儿游戏的欲望，并能够适应幼儿的年龄特点以及幼儿的发展水平。在区域材料投放时，要遵守安全性、艺术性、可操作性的原则，循序渐进。

例如在美工区我提供各种纸等，让幼儿去探索纸的特性和不同；在语言区，我摆放了许多的动物指偶、大树等，让幼儿自由地组合、创编故事；在音乐区，播放幼儿熟悉的音乐，并摆放碗、水、桌子、竹子等，让幼儿随音乐自由、创造性地敲击等，这些材料具有可操作性，能激发幼儿不断地与其发生互动，并在相互作用过程中提高了幼儿的动手操作能力、语言表达能力及交往能力。

如果说物质环境是心理环境的基础，那么心理环境就是物质环境的保证，两者缺一不可，只有两者相互融合，才能够创设出适合幼儿身心发展的环境，激发他们的创新思维，促进他们健康成长。

（江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）