小学英语教学中小组合作学习的问题及对策

2014-04-29 13:25孙亚
课程教育研究 2014年3期
关键词:小组合作小学英语问题

孙亚

【摘要】随着素质教育的不断发展,新课改的不断深入,小学英语教学面临前所未有的新挑战。在对新观念,新思想和新方法的摸索中,小组合作学习脱颖而出,被广泛的应用在课堂教学中,虽也取得了显著的成效,但是也露出了诸多的弊端,严重的制约着小学英语教学的效果和效率。本文就针对当下小学英语教学中小组合作学习中存在的问题及对策,浅谈一些自己的看法,抛砖引玉。

【关键词小学英语 教学 小组合作 问题 对策

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)03-0099-02

小组合作学习模式是一种符合新课改要求的有效的教学策略,它不仅能够改善课堂气氛,营造一个和谐、平等、欢快的学习氛围,而且还能调动学生的积极性和主动性,促使他们自主学习和探索,从而提高学习能力和学习成绩。因此,近年来,小组合作学习被广泛的推崇,普遍的应用。但是在教学实践的过程中,很多老师认识对和合作学习的认识表面化,操作形式化,没有真正的将小组合作教学的优势发挥出来,教学效果也是不尽人意。于是,在应用的过程中,如何正确、有效的实施小组合作,使其发挥有效的正面作用,提高教学效率,成为我们每一位英语教师都值得思考的问题。小学英语教学中小组合作教学存在哪些问题,又该如何有效的解决呢?

一、小组合作学习中存在的问题及原因

教师方面:

1.认识不足,形式化严重。很多教师对于小组合作学习的认识不足,有些老师认为合作学习占用太多老师讲解的时间,会影响学生的成绩,再加上它耗时费力,只有在迎合上级领导或是在公开课的时候不得不用,用了也是表面上的营造宽松,自由,热烈的课堂氛围,故弄玄虚罢了:有些老师对能认识到小组合作的互动意义和作用,但是在教学实践的操作过程中却不知从何下手,存在生搬硬套、新鞋老路的现象。

2.小组结构不合理,缺乏科学性。很多教师在实施小组合作学习时,为了图方便,如省事,让同桌,前后桌的学生组成一个小组,忽略了小组成员在性别、学习成绩、学习能力、性格特点、家庭背景等方面存在的差异。这样不科学的小组结构就会导致有的小组热闹非凡,而有的小组则是鸦雀无声,甚至会出现学生因为对分组的不满,而无法和成员友好相处,这样根本无法达到小组合作的目的和效果。

3.小组合作评价机制不合理。小组合作往往是由代表发言,教师评价。一方面,代表发言很大程度上只代表了他个人的意见,老师用个人评价小组存在片面和不完整性:另一方面,教师评价结果,而忽略过程,无法对学生在小组合作过程中的学习态度、习惯、参与度,创新意识和能力做出评价,缺乏对沉默寡言的学生的关注和鼓励。

学生方面:

1.学生层次不同,合作参与不均衡。有的学生|}生格内向,沉默寡言,有的学生基础薄弱,力不从心,有的学生好玩好动,盲目起哄,有的学生基础良好,但却不善表达,再加上教师的评价之际,导致很多学生在小组合作过程中得过且过,把希望寄托在学习好的和发言者的身上,真正的合作学习难易形成。

2.没有准备,盲目应战。小组分好,问题提出,学生没有准备,也没有思考,就匆匆忙忙的展开讨论,无法提出自己的观点和看法,对于别人的意见也无法提出赞同或是反对,小组合作看似热烈,却不见成效。

二、提高小组合作学习有效性的策略

1.全盘考虑,科学分组。小组合作学习中小组的构成形式决定着合作学习的成败,所以科学、合理的分组是合作学习取得成功的前提。首先,人数上,保持在4-6人为妥,人太多,七嘴八舌,秩序更容易混乱,生生之间依赖心理会增强,不利于学生们之间交流的顺畅以及学生个人的充分展示。人太少,容易产生交流空挡,气氛冷清,思路窄,想法少,不利于学生的互助交流;学习层次上,以5人为例,适宜安排一个优生,两个中等生,两个差生,像这样学生之间学习能力有高低,表达能力有强弱,学生方法有异同的合作小组,学生之间才能相互帮助,相互影响,取长补短还可以增强学生们的团队意识。同时,帮助差生共同提高,减轻老师的负担:学生特质上,除了学习成绩的不同之外,学生们的能力倾向、性格爱好、性别年龄都存在差异。组内成员的安排上要特质各异,有一定的互补性,遵循组内特质各异,组间水平一致的原则,让每一个小组都是代表一个班级的小缩影。这样分组,不但可以使小组成员形色各异,增加多样性,还可以保证小组之间的公平竞争;组员流动上,小组一旦形成,不需要隔三差五的更换,当然也不能一成不变。每一个月调换1次或者每一个学期调换2-3次为宜。这样将小组成员动态化,不仅能保持学生的新鲜感,活跃学习氛围,还能让学生在小组中长期产生的地位及担任的工作发生变化,促使学生的全面发展和全面的发展学生。

2.制定合理的小组合作规则。小组合作学习是学生之间相互讨论,交流,分享方法和结果,共同完成教学任务的过程,是需要每一位组员共同承担责任的。为了避免出现有些学生鱼目混珠、依赖他人、很少或不发表意见,只做听众,对于合作活动漠不关心的情况,教师要制定科学有效的小组学习规则来规范学生的言行。首先,要让学生明白小组合作的意义所在,培养学生“同荣共辱”的团队合作意识;其次,明确小组合作任务和工作分工,组长,组员井然有序的进行合作交流。组长采用轮换制,促进学生的全面发展:最后,尽可能的使用英语交流。可以引导学生制作常用的口语词汇卡片,帮助自己开口,从而营造一个浓郁的英语氛围。

3.制定多元化的评价机制。小组合作学习是既是一项群体性的学习过程,又是一项个体性的学习过程,所以,教师应该注重对小组合作过程的评价。在学生合作学习的过程中,教师从旁观察,优生是如何帮助差生,带动差生,发挥积极作用的,差生又是如何虚心听取,努力学习的:有的学生原本只能念单词,现在却能说句子了:有的学生以前说英语吞吞吐吐,现在却敢大声说出来了,无论他们发音、语法、时态对不对,这些良好的表现和进步都需要教师及时的给予评价和鼓励,充分的调动学生的学习积极性。评价除了学习之外,还包括程情感状态和价值观。

参考文献:

[1]陈芬妹,小学英语课堂教学中存在的问题及对策[J],时代英语报.2007.6

[2]鲁子问,小学英语课堂教学理论与实践[J],中国电力出版社.2004

[3]章兼中,小学英语教育学[M],太原:山西高校联合出版社.1996

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