职业学校教师培训活动体系研究

禹偶然

【摘要】论文首先在调查研究的基础上，提出应利用双环学习理论对职业学校教师培训活动体系进行研究；接下来对双环学习理论和成人学习理论进行了简单的介绍；论文第三部分重点阐述了如何利用双环学习理论对教师培训活动体系进行反思，在此基础上笔者构建了科学合理的教师培训活动体系；论文最后简要阐述了培训活动体系实施的对策。

【关键词】单环学习 双环学习 培训活动体系 实施对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0034-02

一、问题的提出

长期以来，党和国家十分重视职业教育，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。

国家对职业教育的重视，职业学校的不断发展对职业学校的教师提出了更高的要求，为抓住发展的大好时机，学校应建立完善的教师培训体系，努力提高教师素质，增强学校的综合竞争力。

为更好的了解职业学校教师培训的现状，笔者进行了一项针对职业学校教师培训的研究。研究采用了调查问卷和深度访谈法。调查问卷和访谈提纲是在雷蒙德·A·诺伊（2007）提出的培训体系模型的基础形成的。调查的对象是所在地区的三所职业学校接受过培训的教师，调查的时间是接受培训后一个学期。三所学校共发出调查问卷300份，共收回264份，回收率为88%。与调查问卷相配套设计了一个针对负责教师培训的领导的一份深度访谈，共调查7位负责领导，以发现培训中的深层次问题。

通过调查问卷发现职业学校的教师培训体系存在以下问题：

有60%的受训者反映，培训方法过于单一，课堂讲授过多，示范较少，培训中的互动较少：70%的教师认为培训中并没有参与式的互动，包括学员之间以及学员与培训者之间的互动：培训中并没有充分发挥好网络学习的作用，包括电子课堂、网络交往以及网络模拟：有80%的教师反映有些带有很强隐形知识属性的培训内容，缺少与专家沟通交流的机会和平台：有30%的教师认为，培训的过程中缺少管理，如培训学员的表现没有得到反馈，表现优秀的学员没有得到及时的表扬。

在深度访谈中当问及“如果参加培训的老师对培训活动的内容和方法不满意，如何处理时”，一部分负责人认为这是既定好的培训模式，或者参加培训人数众多，众口难调，希望老师们克服：大多数负责人会加强对原有培训方法的改善，或者责成有关负责人加强课堂管理、学员考核，甚至会加大考核的激励和处罚的力度。

这些问题揭示出教师培训活动并没有调动广大教师的积极性，培训活动并没有产生预期的效果，进一步思考发现，这些问题产生的深层次的原因就是学校对教师培训活动体系的实施遵循着单环学习模式。

大量的研究显示由阿吉里斯所提出的双环学习理论是一种促进组织学习的有效工具（Deborah Blackman，TamesConnelly，Steven Henderson，2004）。我国学者陈国权、马萌（2000）、肖冰（2007）也认为双环学习理论是组织学习理论的重要组成部分，能有效推动组织的学习。

二、双环学习理论及成人学习理论

1.名义理论（Espoused theory）和使用的理论（Theory in-use）

阿吉里斯（1974）认为，组织中员工的行为是由一些没有明确书写但却有系统和有逻辑的规则所支配的，即使用的理论，这些规则和组织中大肆宣扬的他们努力保护的规则大相径庭，这些明确规定的价值观、假设即为名义的价值观。也就是说当我们推导一个人他（她）所遵循的行动背后的规则时，发现他（她）所遵循的并不是他（她）所信奉的价值观或假设而是使用的价值观。

2.双环学习理论

阿吉里斯（1974）用一个简单的温度计的例子说明了单环学习到双环学习的逻辑转化：

在图中，支配假设是华氏76度，采用的行动策略就是升温或降温以保持这个温度，结果达到满意的温度。当结果不满意时，人们便会升温或降温继续保持在华氏76度。

在比较稳定的环境中，单环学习能发挥很好的作用，但是当外部变量产生变化时，如外部湿度增加，再保持华氏76度的温度将会产生不舒服的感觉，这时就要调整支配的假设，即华氏76度的温度是否还会带来舒适感，这样我们的学习反馈环就变成了如下图所示：

因此，双环学习理论不仅反思行动策略本身，而且还反思这个行动策略背后的支配假设，即目前的华氏76度是否适当，如果不适当，则会调整这个温度，把它调整为华氏73度。

3.成人学习理论

在培训活动体系的设计中必须考虑到成人的特征，因此，成人学习理论就成为我们利用的理论之一。

教育心理学家认为正规教育不适用于成人教育，于是开发了成人教学法。成人学习理论是专门针对成人的特定需求和个体特征的基础上发展起来的。马尔科姆，诺尔斯提出了成人学习所遵循的假设：成人需要知道他们为什么学习、成人可以通过自我指导进行学习、成人原有的经验有助于学习、成人是带着一定的问题去学习的、成人学习受内外激励影响很大。

三、建立基于双环学习理论的教师培训活动体系

1.基于单环学习模式的“单一式”培训活动必须纠正

根据调查的结果，学校教师培训活动的单一性明显，培训活动体系是单环学习模式。

在这种单环学习模式的培训活动体系模型中，学校培训活动的支配假设是：培训就是传授知识，接受培训的教师会进行自我管理与协调，在这种支配假设下学校的培训活动采取的方式大多是加强培训的流程管理、加强课堂管理，在培训中信息的流动仍然是由知识传授者流向信息的接受者。这种培训活动产生的结果就是把培训作为一种例行工作来完成，培训中缺乏传授者与接受者、接受者之间的交流与互动，培训没有新知识的产生、知识的传输很被动、受训者没有创新思想的火花。

2.建立基于双环学习模式的培训活动体系

如果学校能对培训活动进行双环学习模式的反思，即不仅对培训活动本身进行反思，更重要的是对培训活动的支配假设进行反思，学校就会形成新的培训活动体系。如图4所示：

这种基于双环学习模式的培训活动体系的支配假设是：确保学校制定的培训策略的完成、形成有利于成人学习的培训活动，培训活动通过群体互动和交流创造知识。

在这种支配假设下来安排学校的培训活动应该包括：

（1）根据成人学习的特点安排培训内容

①培训目标的明确性。受训者只有知道培训目标，才能最有效的学习。为确保培训目标的明确性，学校应该就培训达到什么成果、衡量这个成果的标准以及在什么前提下完成等方面制定明确的目标。

②培训内容应该有意义。只有当培训的内容与受训者的工作有紧密联系时，受训教师才会投入最大的精力来参加。

③受训教师需要有实践的机会。成人的培训不同于学生的学习，应该给受训教师提供实践的机会，特别是需要现场操作的培训，应对培训中的知识、技能等要点进行反复的练习。

在实践中应鼓励受训者将原有的经验带入实践，“如果雇员的实践只是口头说他们应该做些什么，那么他可能根本就没有学会怎么做。”因此在培训中应该让受训者多参加角色扮演以不断演练所学内容，并创造有效的实践条件。

④培训内容应该有利于记忆。通过设计图表来加深印象，通过图、表、故事或者角色扮演等各种方法把培训知识设计成有利于受训者记忆的形式。培训中如需记忆的知识太多，应分成几部分来进行，定期或不定期的重复复习这些知识，无疑是一种很有效的记忆方式。

⑤培训中需要及时反馈。教师培训中应对受训者提供及时的反馈，反馈的重点主要在具体的行为、事件或语言上，反馈时对他们正确的行为要及时予以表扬，不规范的行为进行及时的批评并帮助改正，有条件时，对培训过程可以进行录像，提供录像开展的行为纠正效果会更好。

（2）设计有效的培训项目

有效的培训项目可以保证培训的内容符合成人学习的特点。设计有效的培训项目的具体步骤包括：

①选择合适的培训方式。选择内部培训还是将培训外包要根据学校发展战略的要求。学校对于不同的课程、不同的教师，在经费允许的情况下，可以选择“送出去、请上门”的方式。对于学校战略发展需要的专业，在协调好授课和科研的情况下，可以把一些教师送出去到工厂、公司锻炼学习，或在职深造学习、进修访问等。

②有效的培训项目设计。培训项目的设计指培训项目的组织和协调，具体包括培训中课程描述、培训目标描述、详细的课程计划等内容。有效的培训项目设计保证了合适的设备和资料，提供了充足的实践时间，是培训活动有效开展的依据。

③培训场地的选择。一个良好的培训场地应该为受训者的培训和实践提供足够的空间和良好的环境。在具体的场地布置上，要考虑照明、房间结构、色彩、电源以及桌椅摆放的格局和所带来的不同效果。

（3）学习环境的塑造。这里的学习环境是指培训者、受训者、专家和网络学习资源的互动过程。新技术使得数字化合作成为可能，培训可采用如下的互动学习网络培训模式，增强受训教师、培训教师、专家和各类学习资源的互动，如图5所示：

这种建立在现代信息技术水平上的互动学习网络，不仅包括正式的学习途径，还包括非正式的学习环境即虚拟网络学习，受训教师之间、受训教师和专家之间、受训教师与网络资源之间都会发生双向的信息流动。受训教师组成了互动的学习团队，在把培训应用于实践中时他们彼此交流意见。也可请教专家和在线的学习资源，这些专家和资源之间的互动交流使得受训教师团队解决问题的办法始终处于动态的适配过程中，这种网络的学习环境具有及时、高效、长效的特点，满足了现代学习的要求。

因此，只有对培训活动体系进行双环学习模式的反思，才能发现真正的问题，塑造科学合理的培训活动体系，并在发生问题时，制定出切实可行的反思模式。

四、构建基于双环学习理论的培训活动体系的实施对策

双环学习理论是一种有效的学习理论，学校要对基于这种理论的教师培训体系付诸实施时，必须采取一系列针对性很强并行之有效的对策。

1.建立宽松的质疑环境

塑造一个鼓励质疑活动、质疑活动背后的支配假设、质疑潜规则的环境是学校开展双环学习、构建科学合理的培训体系的最重要的前提。学校应建立宽松的质疑环境，大家对学校的各项活动，或者对这些活动背后的支配假设，或者对学校的潜规则可以进行公开的讨论而不应受到批评和处罚。只有这样大家才会对培训活动进行大胆的反思，一直到培训活动背后的支配假设，如此，才能发现教师培训活动中真正的问题，从而制订出基于学校发展战略的科学的培训活动体系。

2.建立信息公开制度

一方面学校的战略规划、培训政策、相关奖励措施等等信息的公开，另一方面就是对培训后结果反馈所得的信息也进行公开，这种信息的公开制度能有效的避免大家对负面信息的掩盖和曲解，从而静下心来研究问题的真正原因，而不是只对问题本身进行表面的修改和完善，因而，能更好的找到解决问题的有效方法。

3.完善自我负责的培训机制

第一是负责培训的领导必须有足够的权利能根据学校的战略发展来决定学校的培训策略，并按照这一策略由始至终进行管理和实施。第二是学校的教师在熟悉学校发展战略和相关培训政策后，结合自己的职业成长路径，自由选择适合自己的培训项目。

4.建立培训的监督管理制度

要建立相应的监督管理制度，用于监督培训活动是否按预先的培训战略来执行，以便于及时发现问题，及时制定相应措施。建立学校的培训监督管理制度的主要目的是激发内省的动机，当发现培训效果不佳时，通过实施这种监督管理制度，从培训需求到培训评估逐一审查，一直到找到一种好的培训模式为止。

5.增强培训团队意识

一方面培训团队中有利于形成讨论的友好氛围，使大家在培训中、培训后的讨论使知识的传递更为快速，而且有利于与具体工作相结合，更有利于知识的创造。

另一方面基于相互保护的团体更有利于大家各抒己见，不会对出现的问题无动于衷，大家不会反对去质疑目前培训的政策和策略，因为这关系到大家的共同进步。

参考文献：

[1]克里斯·阿吉里斯，组织中的双环学习，管理学基础文献选读（M）浙江大学出版社2008（3）189-207

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）

[3]徐广振，“以学习者为中心”的“参与式”教师培训的实践与探索，中小学教师培训2010（3）：22-23

[4]闫华明，教师培训区域支持政策的制定与实施—以教师带薪脱产培训为例，北京教育学院学报，2010，2：27-30

[5]白燕、黎铜和，中职学校教师培训的成人教育模式新探索，江苏技术师范学院学报，2009，12：30-33