成才视阈下高中语文研究性学习的策略探究

孙治强

摘 要：随着新一轮课程改革的推行，研究性学习作为综合实践课的一部分正式实施，各学科也积极渗透研究性学习。语文学科就其性质来说应该是研究性学习的主阵地，高中语文自然应该是研究性学习的肥沃土壤。相对传统的学习方式和现今的中学生而言，研究性学习是一种全新的创造性学习方式。语文研究性学习要回归语文，要为学生的语文学习服务，要为学生成才奠定基础。

关键词：研究性学习;实践;反思;成才

研究性学习具有开放性、探究性、实践性特点，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。语文研究性学习，终归还应该是具体的语文学习，而不应该是综合实践课。因此，高中语文研究性学习，终归还应该是具体的高中语文课程的学习。它的目标就应该是具体的高中语文，主阵地就是高中语文课堂，当然也不排斥一定的社区语文活动，以及与其他学科的互相渗透与综合。

一、在实践中开展研究性学习

传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，这是不争的事实，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中感悟生活，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，大胆学习，主要抓了“读、说、写”的系列语文实践活动。

（1）大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积薄发。因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域内自由遨翔;不能想象都没有被艺术的语言、深遂的思想感动过而能进行艺术的表达与思考。

（2）创造说的机会，培养说的兴趣。主要做法有开展课前三分钟讲演，人人五分钟讲课，演讲竞赛，读书报告会，学习经验交流会等。流畅的口语表达，不只涉及语言能力，而且涉及思维品质。我们要求课题实验班级在每节课前组织学生轮流进行三分钟说话活动;每学期为每个学生提供一次5分钟登台讲课活动;每学期分年级组织两次演讲赛或读书报告会、学习方法交流会一类的大型集体活动，尽可能多地给学生创造说的机会，给以成功体验，培养学生口语表达能力，培养学生语文学习兴趣。开展练字练笔活动。主要有课外统一时间练字，硬笔书写过级达标，练笔每周一文，参加作文赛事，推薦习作发表等活动。

二、在反思中学习开展专题研究活动

专题式语文研究性学习和语文课堂研究性学习，这是开展语文研究性学习的两种基本途径。通过训练提高学生的听、说、读、写的能力，组织开展的相关的语文研究性学习的活动，也可以利用手中的教学用书，围绕教科书，利用教科书，拓展教科书。在教学实践中开展高中语文研究性学习的活动，达到提升学生综合素质的根本目的。开展高中语文专题研究性学习和高中语文写作专题研究性学习，是这种语文研究性学习的主要表现形式。

（1）阅读专题研究性学习。主要借助教科书，教师用书，挖掘教材进行创造性训练，提升学生的阅读水平。在阅读专题研究性学习的过程中让学生亲近文本走进文本，进行创新型思维训练。做一个爱阅读的人，有效地提高学生综合的语文素养，以便适应未来的竞争。

（2）写作专题研究性学习。我们根据高考作文基础等级和发展等级的内容，把写作能力细化为“审题立意方法”“选材与用材”“论证艺术”“结构艺术”“扣题艺术”等多个小专题。结合具体实例，编写出初步的校本作文教材。让每个学生根据自己写作现状，自主确定要突破的难点或者要发扬的优点，教给研究方法。让学生收集材料，大胆研究，形成结论，并运用于实践，提高写作能力。写作专题研究性学习使写作教学步步为营，分层推进，学生的写作水平逐步提高。

三、在活动中开展研究性学习

（1）培养学生“主动学习”素养。通过开展丰富多样的语文实践活动，创设学习情境，激发学生学习潜能，培养学生的积极学习动机，养成主动学习品质，扭转长期以来的语文课堂被动接受式学习方式，变传统的“听语文”为“学语文”，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教学效率和语文学习效率。

（2）培养学生创新学习的素养。通过个性阅读、创造性阅读的探索与指导，激活学生潜在的创造欲望，培养创新思维能力，培养创新学习的素养。

（3）培养教师研究性教学素养。通过教学目标双向细化专题式研究性教学的研究与实践，培养师生的研究素养，形成特色语文课堂，构建高效语文课堂。

总之，建立在学生自主钻研、自主拓展、自主探究的基础之上的高中语文研究性学习，改变了传统的教学，改变了学生单纯接受知识的方式，从真正意义上体现了教师的主导性和学生的主体性的双边互动教学特点。实现了教学相长，提高了课堂教学的效果，为学生成才奠定了基础。

参考文献：

[1]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1983.

[3]宁志斌.语文研究性学习的自我调控策略[J].中学语文教学参考，2003（5）.

[4]雷家振.语文研究性学习与语文学习基本规律[J].语文教学与研究，2003（7）.

[5]胡丽娟.语文研究性学习中的教师引导策略[J].语文教学与研究，2003（9）.

（甘肃省通渭县马营中学）