拓展阅读的有效路径探索

陈玲

摘要：课内拓展阅读不应是公开课、示范课、评优课等的“点缀品”，而应成为提升学生语文素养的“必需品”。在当前“语用”的大背景下，积极高效的课内拓展阅读应注重以下几点：关注学情、关注文体、关注情感、指向理解、指向积累、指向表达。

关键词：语用;拓展阅读;有效路径

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0062-04

2011年版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话高屋建瓴地指出了语文课程的本质特点，有力地告诉了我们语文课程的核心任务。实施新课改以来，拓展阅读作为课堂教学强有力的补充，使教学内容更加丰富，教学形式更加活泼，教学效果更为凸显，深受一线教师的喜爱，逐渐成为新课改一道亮丽的风景线。

那么，在新课改逐渐走入深水区、“语用”呼声日渐高涨的今天，“拓展阅读”当关注什么，指向何方呢？

一、关注学情——拓展阅读的前提

维果茨基的最近发展区理论告诉我们：了解学生学情，研究学生的最近发展区，并将教学放在最近发展区，是以学定教、构建高效课堂的前提。准确把握学生的年龄特征、认知水平以及知识建构的过程，精心选择拓展阅读的内容与组织形式，能取得事半功倍的效果。拓展不应该是教师“一厢情愿”的事情，要建立在学生需要的基础上，要利于学生积极主动的发展。

一位教师设计《司马光》（苏教版一下）一课，很好地抓住一年级学生形象思维为主，不随意注意占优势的特点，用“猜照片”的方式对课文进行了拓展，更好地促进了学生的主动学习。

师：同学们，司马光在我国历史上很有名，他小时候就砸缸救人，而且长大后也是一个了不起的人！这里有三张照片，你能猜一猜哪一张是长大的司马光吗？（出示：司马光、钱钟书、岳飞的照片）你可以先说说哪一张一定不是，为什么？

生：第二张一定不是。因为司马光是古时候的人，他不是。

师：是的。课文里的“古时候”指的是宋朝，离现在有九百多年了。那么继续猜，是第一张还是第三张呢？（多数学生猜将军穿戴的“岳飞”）

师：呵呵，同学们觉得小时候的司马光都那么厉害，长大后一定会成为威风凛凛的大将军的。对吗？不过呀，长大的司马光并没有当大将军，而是当上了大宰相哦！他还是一位伟大的历史学家，撰写了一部非常了不起的书——《资治通鉴》（课件出示）。同学们长大后一定要读一读这部书哦。[1]

二、关注文体——拓展阅读的基础

不同的文体在语言表达上的特点不同，教学价值也就不一样。培养和提高学生的语文素养，正确理解和运用祖国语言文字，教者必须要有明确的文体意识。

选入小学教材的文体一般分为两大类：一是“文学文体”，包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗）、文言文、散文、小说等;一是“实用文体”，包括记叙文、说明文、议论文等。[2]对不同的文体，应该遵照其文体的不同特点，采取不同的教学策略，拓展的内容也应该有助于学生对文体特点的把握。

《海洋——21世纪的希望》（苏教版六下）是一篇说明文，主要介绍了海洋与人类的密切关系、人类对海洋的开发与利用等。笔者引导学生首先关注文体，然后紧紧把握说明文的教学策略展开教学：1.找准说明的对象和特点;2理清说明文的层次和结构;3.把握说明方法——这篇课文主要运用了举例子、作比较的说明方法;4.引导学生体会课文在语言表达上，多处运用拟人、比喻等手法，读起来比较生动形象。

为了让学生对说明文这种文体的印象更加深刻，笔者集中展示了《鲸》《松鼠》《大自然的文字》《麋鹿》等片段，让学生朗读、比较、积累说明方法，感受说明文在说明角度、表达方法、语言风格等方面各有不同。

片段一：长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。——《鲸》（运用列数字说明方法，介绍了要说明事物的身长、体重、生长速度，寿命等，语言简明精确）

片段二：麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。我国古代神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。——《麋鹿》（运用比较、引用等说明方法，突出了要说明事物的外形奇特，语言形象生动）

有些课文的文体把握需要费一番心思，同样是以动物的名称命题，有的属于说明文，有的则是状物类散文，比如《灰椋鸟》，教学时就要关注其语言表达和意境描写了。教学中如果我们渗透文体意识，自觉培养学生的文体素养，长此以往，学生就会用小说的方法读小说，用寓言的方法读寓言，用诗歌的方法读诗歌，最终成为一个高效的学习者。

三、指向理解——拓展阅读的重点

语文教学，要致力于为学生建构完整的语用能力体系，包括以“思”为核心、以“读”“视”为基础、以“说”“写”“评”为指向的综合语用能力。具体到一篇课文，不仅仅是阅读的材料，更是学生个性化、情境化学习、思考、活动的平台。[3]理解是阅读教学的核心，是语用能力提升的基础。正如阅读研究专家詹森所言：“没有理解，阅读就只是追随书页的记号。”拓展作为教学的补充，必当为学生正确、深入理解文本服务。

著名特级教师王崧舟老师执教的一篇课文《孔子游春》（苏教版六下），其中的两处拓展就指向了对教材的深度理解。

1.加深对“水”的理解

（出示：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义……）

王老师为了让学生深刻理解水的“有情义”，他引用了四句写水的古诗句：方，半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊（朱熹）;长，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（杜甫）;直，飞流直下三千尺，疑是银河落九天（李白）;曲，九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯（刘禹锡）。图文表现水的方、长、直、曲……但无论其形如何，却始终“流必向下，和顺温柔”，进一步突出和强化了水的有情有义，令人动容。

2.加深对“人”的理解

为了突出孔子的德行兼备、至仁至义、至尊至圣，王老师在最后总结全文的时候，他声情并茂地说：司马迁曾赞美过孔子——（课件出示原文和译文：高山仰止，景行行止;虽不能至，然心向往之。师生分别对读。）孔子是一位老师，一位德行兼备的老师，也是我们一代代人的老师。让我们向这位好老师致敬——生齐读：高山仰止……

此处拓展，引用历史学家司马迁赞美孔子的原文和译文，通过师生对读、学生齐读，使孔子“万世师表”的形象更加丰满与鲜活，深入学生之心。

四、指向积累——拓展阅读的核心

语文课程标准明确要求：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。引导学生广泛阅读，丰富语言积累，这是发展学生语用能力，提高语文素养的基础。当前，教师们注重积累的意识并没有落实在行动上。很多教师只是为拓展而拓展：结课的时候把拓展阅读的书目作为家庭作业，随口推荐给学生阅读。至于学生在课外是否阅读，教师没有任何反馈和检查。这样的拓展就是形同虚设了。

找准教材与拓展材料契合的点，把拓展从课外拉进课内，通过引读、比较、欣赏、展示、评价等多种形式，拓展学生阅读的空间，激发学生积累的愿望，培养学生的语用意识。最为常见的是两种拓展形式：

1.由课文节选拓展到原著阅读。笔者在教学《祖父的园子》（苏教版六下）的时候安排了这样一处拓展：（1）学生品读“我”和“祖父”在园子里种菜、除草、浇菜等事情，充分感受“祖父”对“我”的疼爱——无条件的包容之爱。（2）关注作者反复描写的祖父的神态——笑。（3）课件出示原著中的一段文字：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。（指读，齐读）（4）想起祖父，印象最深的就是他“笑盈盈”的样子，就是他爽朗的笑声。读到这里，你感觉作者的童年——（生）很幸福！可是——课件出示作家茅盾先生评价《呼兰河传》的一段话：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是为什么呢？课件依次出示原文中的几个片段，学生品读思悟，把积累的触角自然伸向了原著《呼兰河传》。

2.相同主题的拓展阅读。教学《慈母情深》一课时，教师可以拓展阅读不同作家笔下的“母亲”形象：

巴金笔下的“母亲”：母亲对儿女是一样疼爱的，但是假若她也有点偏爱的话，她应当偏爱三姐……三姐是母亲的右手。但是母亲知道这右手必须割去，她不能为自己的便利而耽误了女儿的青春。当花轿来到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色。

史铁生笔下的“母亲”：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常：望着望着窗外天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说……

这些情真意切的文字呈现在学生面前的时候，不待教师讲只言片语，学生自可深刻领悟“天下的母亲都是一样的——对儿女的无私的爱”，只是形式各不相同。

五、指向表达——拓展阅读的根本

学生语用能力的获得，不是单纯靠教师在课堂上教会的，更重要的是学生在大量的阅读实践中自我发展出来的。语文教学的根本目标是培养“使用语言”“能用这种语言交流或习作”的人，而不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人。因此，教师要通过创设具体的语用情景，设计将内容理解转化为个性语言的练习，保证每位学生均有言语表达的机会。

笔者教学《理想的风筝》（苏教版六下）时，把感悟、学习课文第2自然段“借景抒情”的写法作为教学的目标。教学中，笔者充分运用了课文资源进行拓展阅读：

1.整体感知课文，知道这是一篇回忆性文章，作家苏叔阳抓住了腿有残疾的刘老师放风筝的典型事例，表达了对乐观、坚强的刘老师的敬佩之情。

2.引读第2自然段，质疑：这段文字描写的是春天的景，好像与刘老师没有什么关系，可以删除吗？为什么？通过讨论，学生明白这里的写景不是仅仅为了写美春天，作者刻意选择的“吹奏着生命之歌”的连翘花和漫天飞舞的风筝，恰是放飞对刘老师敬爱、思念之情的“联结点”，相机总结：这种“借景抒情”的写法经常出现在写人、写事的文章中。

3.拓展阅读运用此写法的课文段落：（1）已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。——《爱之链》（2）妈妈睡在病床上，嘴角挂着微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。——《爱如茉莉》（3）大自然多像一位伟大的母亲啊！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……——《孔子游春》。

4.学生迁移、仿写写景的句子。如教学《船长》（苏教版六上）一课，笔者发现大文豪雨果的这部短篇小说运用“短句子”来烘托紧张的环境，表现人物镇定果敢的品质。为了让学生感受“短句子”的魅力，笔者出示了课文中的相关描写——主要集中在6—21自然段的哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒大副的一段对话，进行多种形式的对读练习，让学生体会到此时此刻多一个字甚至一个标点都会削弱文本的美感。在此基础上，笔者展示了人教版的一篇课文《桥》，文本中大量的短句子强力渲染了洪水的“无情”和老汉对村民的“深情”，相机总结：有时候，言简意赅的表达更能撼动读者的心灵。

总之，在新课标背景下，课文不再是课堂教学的“重头戏”，它只是学生发展的中介，是师生对话的主题，教师应该注重通过适度拓展与延伸教材来丰富课程资源。当然，拓展不能“随心所欲”，从“语用”的视角来优选拓展的内容、优化拓展的形式，将进一步激发学生学习语文的兴趣，开阔学生的视野，最终提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]茹茉莉.追寻文本与学情高度契合的理想课堂[J].语文教学通讯，2014（4）.

[2]汪潮.文体意识、文体特点与教学策略[J].语文教学通讯，2013（12）.

[3]李洪祥.“语用”视角下的语文教学构想与展望[J].江苏教育，2014（6）.

责任编辑：石萍