工作过程导向的课程实施内涵分析

于建霞

摘要：工作过程导向的课程实施的基本特征主要表现在以下几方面：课程实施目标以培养学生参与建构工作世界的能力为主；课程实施内容以工作过程知识为核心；课程实施方式以行动导向教学为典型。

关键词：工作过程；工作过程知识；课程实施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）12-0038-02

一、课程实施目标以

培养学生参与建构工作世界的能力为主

19世纪末20世纪初以来，随着技术的不断发展，生产方式不断发生变革，企业的生产组织形式和管理模式也发生了巨大的变化，对技术工人的素质要求越来越高，要求其不仅要具有岗位适应能力，还要具有团队合作精神、沟通能力、社会责任感等方面的综合能力和创造性地解决工作中所面临问题的能力。然而，以往的职业教育以学科体系为逻辑，脱离真实的工作情境，学生的实践能力不足，尤其是在企业工作岗位上的适应性欠缺。近年来，我国引介德国工作过程的职业教育理念，强调以工作过程为逻辑设计课程体系。

设计导向职业教育是工作过程职业教育主要指导思想。设计导向职业教育的核心理论认为在教育、工作和技术三者之间不存在谁决定谁的关系，而是相互依存、同时进行的；当前新技术的发展、企业组织的变化对职业教育提出了新的挑战，这需要我们有意识地促进职业教育对企业组织、工作内容和生产技术的积极影响。因此，职业教育不应把学生仅仅视为未来的劳动者，而应视为建构工作世界的参与者或潜在参与者，要关注学生的主动性和创造性，主要着眼于培养劳动者参与设计工作世界的能力，包括对“工作和技术的设计”以及在教学过程中促进学生“设计能力”的发展这两个方面，使劳动者在工作中实现从新手向专家的转变。[1]

工作过程导向的课程实施将课程实施、工作与学生的能力和个性发展有效融合，在实施目标中强调学生工作创新能力的培养，而不仅仅是被动适应工作岗位能力的训练。首先，谋求学生综合职业能力的发展。学生作为一个整体性的存在，应在专业能力、方法能力和社会能力各个方面均得到发展，关注学生职业认知、职业情感、职业行为等多方面的全面发展。其次，培养学生的个性化人格品质。职业院校的学生具有多样性和差异性，每位学生都有自己的潜能优势。未来的工作不再是整齐划一的工作格局，而是充满形形色色要求的岗位。这些均要求我们在确定课程实施目标时要关注学生的全面发展与个性发展。

二、课程实施内容以工作过程知识为核心

在传统的职业教育课程实施中，课程实施内容主要着眼于学问化的专业理论知识和模式化的专业技能，学生学完了课程仍然不会应对具体真实的工作情境，甚至不会操作，实际上工作过程知识没有或很少被考虑到。而在工作过程导向的课程实施则是以职业的工作任务、工作要素、工作环节和工作成果等工作过程中所涉及因素的分析为基础，打破知识的学科系统化结构，以工作过程为主参照序化知识，将工作过程知识作为核心内容，帮助学生获得综合的职业能力，更加强调理论知识与实践知识，职业技能与职业态度、情感的综合，而不是强调知识的学科系统性和完整性。

工作过程知识的概念最初是由德国学者克鲁斯提出的，他认为“所谓工作过程知识就是指在与产品相关的、技术方面的、劳动组织方面的、社会方面及系统相关的层面上对由相关人员参加的整体工作过程的理解”。[2]可见，工作过程知识涉及企业整个的工作过程，它不仅包含工作经验，而且还包括有关生产的目的与生产进程方面的知识。工作过程知识是在具体的情景中积累起来的，它不只是关于具体的操作知识，而且是有关不同的劳动怎样与企业的整体联系在一起的知识。因此，工作过程知识不是通过从学科知识中引导出来的第二手的知识，它具有自己的品质，隐含在具体的实际职业工作中。[3]

工作过程导向的课程实施将工作过程知识作为核心内容，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，完全打破学科体系框架，根据个体职业能力的发展规律来建构知识，并将其划分为四个部分：（1）职业入门和概念性知识：即认识职业、明确职业工作内容；（2）职业关联性知识：工作过程中所需技术、材料、加工和流程等方面的专业性知识；（3）具体知识和功能性知识：工作原理和工作方法性的知识；（4）以经验为基础的专业系统化知识：如何专业系统化地解释事务和解决具体问题。[4]这些知识涉及的并不是那些抽象的、与实际工作无关的基本知识和基本技能，而是着眼于工作过程的整体性，使学生可以实践性和反馈性地感知职业工作任务，并从个人、企业和社会的角度明确工作对象、工作方法、劳动工具、劳动组织以及工作对象和劳动形式的要求，将理论知识与工作世界紧密结合，以构建性的眼光来领会工作世界，促进自身综合职业能力的发展。

三、课程实施方式以行动导向教学为典型

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需的行动和行动产生与维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。[5]它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，教学做合一，让学生既动手又动脑，通过发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习活动的过程来获得完成相关职业活动所需的知识和能力，实现个人全面、可持续发展。

工作过程导向的课程实施将教学过程视为与职业工作流程同构的过程，教学过程是一个工作中所做一件件事情统合的过程。工作过程课程实施强调对知识点和技能点的有机联系，实施“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育课程。“行动导向”教学作为工作过程课程的主要实施方式，并不是一种具体的教学方法，而是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演法等等。它通常从典型的职业工作任务中开发出教学项目，然后以此为核心，按照工作过程逻辑来建构课程实施内容，使学生置身于真实的或模拟的工作世界中，“通过学习情境中的行动来学习”，并且“为了真实情境中的行动而学习”，参与整个课程实施过程的每个环节，在教师的引导下不断尝试与探索，并在亲身的实践中获得知识，形成能力，养成情感态度。

参考文献：

[1]赵志群、王炜波.基于设计导向的职业教育思想[J].职业技术教育，2006（19）.

[2]Kruse，W.：Von der Notwendigkeit des Arbeitsprozess-wissen

[A].In：Schweitzer，J.（Hrsg.）：Bildung fuer eine menschliche Zukunft[M].Verlagsgruppe Beltz Werderstrae10，69469 Weinheim， Germany：Weinheim/Basel，1986.

[3]Fischer，M.Von der Arbeitserfahrung zum Arbeitsprozesswissen

[M].Opladen：Leske+Budrich，2000.

[4]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业，2008（3）.

[5]徐涵.工作过程为导向的职业教育理论与实证研究[M].北京：商务印书馆，2013.

（责任编辑：张志刚）

Abstract： The basic characteristics of the work-process oriented curriculum implementation are as follows： its objectiveness should be based on cultivating the students' ability to participate in and construct the working world； its contents should take knowledge acquired during the working process as the core； its method should be action oriented.

Key words： work process； knowledge acquired during the work process； curriculum implementation