深度融合：整体构建中职专业教师素养提升模式

谢爱明

摘要：建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育质量提升的根本保证，中职学校专业教师素养提升尚缺乏一个高效、系统的操作模式。“学校主体+教师主导+校内基地、企业、大专院校深度融合”的中职专业教师素养提升模式具有可操作性。

关键词：中职专业教师素养提升模式；构建；融合

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）12-0075-03

“学校主导、教师主体，校内基地、企业、大专院校深度融合”的一体化中职学校专业教师素养提升模式具有可操作性。

一、学校主导，

积极承担起教师专业素养提升管理者的角色

学校的中心工作是教育教学，教师是完成教育教学工作的主要承担者。教师队伍质量是决定一个学校教育教学质量好坏的基本因素之一。教师在学校中是学校管理的对象，同时又是管理的主体。学校应该建设一支素质优良、结构合理、能适应教学及科研需要的教师队伍，积极创设条件，提升教师队伍的专业素养。

（一）制订教师成长计划，以教学团队建设促教师成长氛围形成

学校应该根据本校、本地区教师实际情况，制订出教师专业成长规划，以此来促进教师提升专业素养。学校要建立健全各种制度，明确教师专业成长的权利和义务。学校应根据专业建设、课题研究、课题建设等需求成立相应教师发展团队，充分发挥教研组、骨干教师的“传、帮、带”作用，以此来帮助教师业务水平提升。

（二）教师跟踪管理专业成长过程提升落在实处

教师作为鲜活的个体，难免在专业素养提升中出现惰性，迷失方向。作为教师的管理主体单位——学校，就要充分发挥其管理职能，建立专门处室或指定专门人员负责教师业务成长过程的跟踪管理。

1.坚持全程参与，注重过程材料收集。学校负责教师成长考核的部门要全程参与教师成长过程，阶段性地收集教师成长记录，及时验章记载相关材料，根据过程管理中发现的不足和已有的经验，及时反馈给相关教师。

2.坚持客观性，注意定性和定量的考评结合。应要依据质和量相统一的原则分析教师的素养提升情况，评价应做到全面和客观。

（三）关注结果考核，注重成果转化

对教师素养提升的成效评价，要建立奖惩制度，要关注周期内的结果考核，但不能一棍子打死。对于成长提升明显的教师，要及时关注其成长经历和经验，及时加以总结和理论提升，为其他教师的专业成长提升提供借鉴。

二、教师主体，

充分认识到专业素养提升是自己终身发展的需求

教师作为专业的教学人员，与其他职业一样，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师随着教学工作经历的延续、经验的积累、知识的更新及自身不断对教学规律的认知和反思，就越发会认识自身在专业素养上存在的不足。只有经历成长过程中的反思，教师才能逐渐达到专业上的成熟，这也是当代教育名师成长的一条经验之路。当前，少部分职业学校的教师身上还存在认识不足，存在“做一天和尚撞一天钟”的想法。施明香研究表明，当前有部分中等职业学校的教师不能适应时代进步的要求，故步自封，不思进取。如何转变观念，不断提升自身专业素养和教书育人的水平，是所有中职教师急需解决的问题。笔者认为，广大中职教师应首先转变教育观念，具有强烈的自我提升意识，根绝不思进取的想法，变社会变化、家长需求、技术变革所带来的外部压力为自身成长、不断前行的动力，努力践行“善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践”的思想。

（一）培养自我教育、提升意识

大教育家柏拉图说：“凡是自动的才是动的初始”。一个人如果不能认识人的素质提升是一个自我不断更新、自我不断完善的过程，这个人就不会有持续的发展与进步。作为中职教师，只有实施专业的自我教育活动，才能逐步提升从事中职教育的专业技能，才能逐步提高自身专业素养，从而成为一名合格的乃至优秀的中职教育工作者。

（二）培养中等职业学校教师的专业精神

人对自身发展的追求需要内在的精神动力，只有当教师对自身专业发展具有内在的追求，教师才会具备相应的专业精神动力。当前极少数中职教师工作不积极，思想懈怠，关键缺乏作为中职教师的专业精神，甚至仅仅把中职教师这份职业当成谋生的手段。只有真正激发起中职教师的专业精神，发扬他们的专业精神，才能促进中职教师专业化成长。

（三）增强自我反思与总结能力

教师专业的素养提升在于不断地觉醒、批判与解放，只有不断地剖析“真我”，了解自身工作的意义，这样才会获得真正的人生价值体验。自我反思和自我总结就是中职教师自我提升的重要途径。

中职教师只有焕发出自身生命活力，才能为自己描绘出真实的形象，才能明晰自己成长的道路，促进自身专业发展和专业素养提升。

三、校内基地、企业、大专院校深度融合，

促进专业教师素养提升

（一）充分发挥校内实训基地仿真企业效能，为专业教师素养提升提供就近培训资源

校内实训基地是集教学、技能鉴定和技术服务为一体的多功能职业教育中心，是针对行业或岗位群的技能培养而在学校内设立的真实或仿真的工作环境，能够承接企业生产加工业务、参与企业生产和产品研发，使学校的教学与生产、课程与岗位“近距离”接触，其作用有：（1）校内实训基地可以提供真实或仿真的工作环境，为教师专业技能水平提升提供助力；（2）校内实训基地能够承接企业生产加工业务，可以为专业教师提供企业实际工作流程学习与操作，使教师的教学业务更贴近企业现实；（3）校内实训基地融入了国内外最新的知识、工艺和技术，有利于专业教师提升课程开发能力。

（二）最大化实现企业实操优势，为专业教师素养提升提供真实的培训资源

随着经济的发展和产业结构的调整，新兴技术不断应用于各个行业，科技转化为生产力的周期越来越短。中职教师不仅要具备理论与实践相结合的教学能力，而且还要具备能迅速掌握本行业最先进设备的操作技术，并随时将其渗透到教学中去的能力。要打破那种认为只有到课堂念书才是学习的传统认识，纠正重学历提高、轻技能提升的做法，将专业教师到企业顶岗锻炼视为中职院校专业教师接受继续教育的一项内容。不可流于形式，要加强管理，统筹安排，做实做透，为中职教师不断提升实践操作技能提供制度保障。第一，企业完备的生产设备与工艺流程，为专业教师素养提升提供真实环境。教师只有到生产一线去体验，才能真正了解生产设备、工艺流程，生产与管理及行业发展的动态信息，了解自己所教专业目前的状况，以及今后的发展趋势，积累教学需要的实践操作技术和企业生产的实践经验。第二，企业具备丰富经验的技术人员，可为专业教师的素养提升提供指导，担任教师的技能师傅。教师只有在师傅的指导下，踏踏实实地参与企业实践，教师的专业素养才能切实的得到提升。第三，企业的生产技术符合当前社会的需求，有的甚至代表了非常先进的水平，这便于教师掌握技术发展方向。

教师深入企业顶岗锻炼的过程，不仅是提高实践操作技术的过程，而且也是备课的过程。教师通过顶岗锻炼，教学中可以避免纸上谈兵，以丰富、详实的生产实践案例充实课堂，及时反映企业的实际情况，使专业课教学体现其真正的价值。

（三）借助大专院校专业理论优势、信息技术前沿优势，提升中职专业教师理论素养

大专院校在长期的教学和理论研究中形成了独特的育人环境和深厚的文化底蕴，他们的研究不断丰富我国教育领域的前沿理论。同时，大专院校具有丰富的图书资料、实验设备，可以为广大中职教师的专业理论素养提升提供有力的支持。

总之，要充分发挥校内实训基地、企业和大专院校三者的作用，注重相互联系与协调发展，促进中职专业课教师的师资素养水平快速提升。

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（责任编辑：曹鸿骅）

Abstract： The construction of high-quality professional teaching faculty is the fundamental guarantee to improve the quality of vocational education. However， vocational teachers' accomplishment promotion lacks a high performance and systematic operation mode. This essay proposes an operable mode which includes the main body of the school， the leading role of teachers and the in-depth integration of campus bases， enterprises and colleges.

Key words： the accomplishment promotion mode for professional teachers in secondary vocational schools； construction； integration