让前置性作业充满魅力

马春凤

摘要：前置性作业又称为前置性学习或前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业强调从目标精准、形式有趣、内容丰富、富有开放性的实践运用等方面引导学生去预习，做好“先学”，从而达到优化知识融合的目的。它在小学英语学习能力培养的过程中发挥着举足轻重的作用。

关键词：前置性作业;小班化英语;能力培养

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0073-04

“授人以鱼，仅供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷”。未来社会是实施“开放教育”和“终身教育”的学习型社会，培养和发展学生自主学习能力，为其终身学习奠定基础，是我校“明因”教育的重要任务之一，“明因小班化课堂”正是通过教师指导，教师创设环境，创设新型的师生关系，教会学生思维、创新、探究、合作等一些自主学习的方法，懂得体会自主学习的乐趣从而培养小学生自主学习英语的能力。除了“明因课堂”打造之外，“明因作业”是教学过程中不可缺少的一个环节，它是课堂教学的延续和完善。“明因”前置性作业是预习作业，但又超越了预习作业。传统的预习作业是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，找出教材中的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。在检查的形式上较难把握，有相当部分学生认为可有可无，所以效果不甚理想，对学生自主能力培养缺乏操作性;而前置性作业在新的教学领域的应用，已显示出独特的魅力，它比传统的预习作业在设计上新颖、有趣、更有层次性，使学生产生积极的学习态度，乐于去完成。因此科学合理的前置性作业设计研究是培养学生自主学习的基石，会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好地完成教学任务。

教师有效地应用前置性作业与课堂教学内容整合提高课堂教学效率，在前置性教学理论的支持下改革教师教学的方式、学生学习的方式，确立学生的主体地位。为了利用教学资源解决教学中的实际问题，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，前置性作业的布置与传统的预习作业相比，应该要更加讲究策略。如何让前置性作业充满魅力？如何让前置性作业超越传统的预习作业？

一、目标精准是前置性作业魅力的前提

新课标要求学生在学英语时能做到“动中学，学中动，做中学”，学生的智力因素和非智力因素在学生的英语发展上起到了一定的作用。因此小学阶段，针对学生的个体差异，教师在布置前置性作业时，一定要针对不同层次的学生提出不同层次明确而又具体的要求，尤其是小班化的学生，教师一定要在脑海中有构想和预设，而不能与传统预习作业一样，只要求学生对所学内容了解大概甚至对所有学生要求一致。在前置性作业的布置上，教师要对不同层次学生的预习方式、预习心态、预习时间、预习效果等有比较清晰的认识，由此前置性作业才能为课堂教学服务，才能促进不同层次学生拥有自己的发展空间，使每个学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获，并能体验成功的喜悦。

【案例】在英语语篇类前置性作业的布置上，以6B Seasons为例，教师根据不同层次的学生设计了不同的要求：

A类学生：1.听录音2-3遍，再读一读，画出不会读的单词，试着理解文本;2.利用点读笔等工具反复听读不会的单词，对照工具了解文本内容。

自我评价：你对自己本次作业完成情况的满意度，Excellent！（☆☆☆） Good ！（☆☆） Try hard！（☆）

B类学生：1.能利用点读笔等工具熟练朗读文本，并掌握大意;2.根据文本提炼，并完成下列预习单。

自我评价：你对自己本次作业完成情况的满意度，Excellent！（☆☆☆） Good！（☆☆） Try hard！（☆）

C类学生：1.能利用点读笔等工具熟练朗读文本，并掌握大意;2.根据文本提炼，并完成下列预习单;3.根据所完成的预习单，复述纽约的四季。

自我评价：你对自己本次作业完成情况的满意度，Excellent！（☆☆☆） Good！（☆☆） Try hard！（☆）

我们针对学生学习英语情况的差异，采取这种符合学生发展规律的方式，在前置性作业的设计上，把将要学习的要点拆解成一个个小“台阶”，使不同层次的学生都能通过努力，在语言运用的过程中更好地探究问题，提升语言运用的层次，让学生在原有的基础上各有所得，同时获得成就感。避免了优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的困境。

义务教育英语课程标准指出，评价要服务教学、反馈教学、促进教学。小学英语教学评价更要以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。自我评价的前置性设计有效地服务教学，促使学生在课前就有种“你追我赶”的学习心态，同时也解决了前置性作业是一句空话的难题。因此，课堂上学生个个踊跃发言，英语课不再是一遍遍地让学生机械跟读，学生更多地是在运用。在语篇课上，学生不仅掌握了纽约四季的情况，还能模仿语篇，介绍南京的四季，达到学以致用的目的。

前置性作业的精准定位，能使学生在预习和练习中深化对课程知识的了解，让层次有差异的学生都有自己努力的方向，让前置性作业最终为提高教学实效做准备。

二、形式有趣、内容丰富，凸显前置性作业魅力

学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力还能够让学生在运用中增长知识，开阔视野。在前置性作业的设计中，教师可以汲取各学科的精华，整合各学科的优势，渗透到前置性作业中，依据小学生的学习心理，整合这些形式有趣、内容丰富的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面的发展。

【案例一】在教授数字之后，教师用英语布置学生完成创编的数学题，将数学学科与英语学科相结合，丰富学生的知识，拓宽学生的视野，增强英语前置性作业的趣味性。

1.加减运算题

four+five=

fifteen–six=

+three=       -two

ten+            =nineteen-

2.数学应用题 Mike buys a pen . He gives the assistant ten yuan ， then he gets one yuan back. How much is the pen？

3.统计Do a survey. How many books /pens/rulers/ … do you have？

用数学题形式来设计前置性作业，学生感到新鲜、有趣且富有挑战性，做作业的积极性得以提高，而且有的作业答案不是唯一的，学生有自主选择的权利，对学生的自主学习能力给予良好培养。

【案例二】在教授三年级英语家庭成员时，教师根据小学生喜欢涂涂画画的心理特点，将美术学科的优势与英语语言学习结合起来，进行巧妙设计，让学生制作家庭成员胸卡。要求学生用彩色卡纸制作个性化的英文胸卡，胸卡的外形图案灵活设计，可根据家庭各成员的工作特点、性格特征或爱好设计，胸卡上要有称呼、年龄、电话号码等。学生热情高涨，精心设计，苦练表达，把句型和单词牢记于心。这样的设计既激发了学生的兴趣，促发了学生的思维，又丰富了学生的语言。

【案例三】小学英语教材中，每个单元都有song time 或rhyme time.教师可根据学生爱唱、爱跳、爱表演的心理特点，在前置性作业设计中，让学生表演、改编，或创编chant和song 。他们的表演、改编，将所学内容有效整合，既巩固了新知，又复习了旧知，达到事半功倍的效果。如在教学译林版新教材Seasons单元 “Song Time”板块 “A Sunny Day”中，教师给学生如下预习单：

学生是这样改编的：

由此可见，前置性作业是“唤醒”，是“探索”，是“夯基”，是自我成长，但所有这一切都需要学生主动地投入和参与，而不是被动地完成任务。要想让学生在前置性作业中享受到幸福，需要教师对前置性作业多思多想，让每个学生“好之者不如乐之者”。

三、授之以渔，突出开放性，布置实践运用式魅力前置性作业

前置性作业，鼓励学生在实践运用的过程中深入感知语言运用，提升技能。众所周知，在英语教学中，不是只要教会学生几个单词，几句句型，几种语法，而是要引导他们在不断的学习过程中掌握学习一门语言的基本方法，为他们今后的自主学习打下基础。在教学中教师不仅要注重前置性作业内容的趣味性，为自主学习创造良好的心理基础，更要抓“实”前置性作业，使其真正为课堂服务。

在前置性作业设计的过程中，教师应充分考虑学生的学习需求、生活经验等方面的不同，引导学生通过探究、调查等方式来发挥语言的交际功能。如在教学Public Signs时，教师设计了这样的开放性作业：互相合作、调查、设计一些有意义且有创意的标志，更好地为班级或社会服务。学生集思广益，创意多多。（见下图）

除了前置性作业的开放性外，如果脱离了实际，和学生的生活联系不大，学生就会觉得太抽象，因此它的实践运用性也不可忽视。如，教师在复习语法一般过去时与一般将来时的时候，设计了如下的前置性作业：Be a reporter 采访你身边的人（如父母、朋友）1. 昨天（yesterday）做的事情，请他/她谈下明天（tomorrow）的打算;2. 之前（two days ago ，two weeks ago，…ago）做的事，请他/她谈下之后（three days later， five weeks later，…later）的打算;3. 过去（last week， last year， last…）做的事，请他/她谈下今后（next week， next month， next…）的打算。然后让学生在课堂上汇报自己的收获，这样能充分利用前置性作业的实用性，激发学生主动归纳总结的意识。

在小班化的课堂中，教师应让学生积极主动地参与到教学活动中，并且让他们的自主参与能力尽量发挥，他们所获得的语言知识才会丰富、有效。前置性作业的布置虽然只是整个英语教学的一个小环节，但它却是反映学生知识和能力的一面镜子，为学生的自主学习提供了一个必不可少的平台，因此，教师在布置前置性作业的同时，要以学生的英语学习能力为切入口，分层设计，体现预习性、趣味性、思考性、开放性或实践性，让前置性作业的魅力设计真正为学生打开知识的大门，引领他们享受英语学习的乐趣。

责任编辑：石萍