浅谈中学数学后进生的转化

彭伟标

【摘要】 本文从五个方面探讨了数学后进生产生的非智力因素，并提出如何转化数学后进生的几种具体做法.

【关键词】 数学后进生；非智力；转化

在数学学科的教学过程中，总会发现有一些学生怕学数学，厌倦数学学习，跟不上正常的教学进度，出现考试不及格甚至零分的现象. 要提高全体学生、尤其是后进生的数学水平，我们教师首先必须清楚这样一个事实：认识到学生是有差异和个性的. 在人的发展潜能中，几乎所有学生都有自己的优势和弱点，要尽量为不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度地开发. 任何一位教育者，不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的后进生，他们在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，厌学等. 下面就如何做好这些数学后进生的转化工作，调动后进生的学习积极性和主动性，激发他们的学习欲望，提高他们的数学素质，谈谈我自己的几点浅薄的认识.

一、数学后进生产生的非智力因素

（一）缺乏科学的学习方法

中学生年龄不大，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事；没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广等科学的学习方法；不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的表面理解，解题时，条件稍一变化，便无能为力；对于所学的知识，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便影响数学知识的运用.

（二）对数学学习缺乏兴趣，感到枯燥无味

这些学生对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头，造成厌学情绪，很少有学习数学的积极性.

（三）意志薄弱，不能控制自己坚持学习

有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏惧心理，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，或者由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去. （四）基础知识、基本技能不扎实，学习能力差

数学学习是有连贯性的，前面旧的知识基础不牢固造成学习新知识有困难，又由于有些学生本身的知觉和思维较一般的学生慢，因此不能与教师同步思维，常处于茫然状态.

（五）自卑感强，自暴自弃

由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它产生畏惧心理. 一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为自己学不好数学，最终丧失了学好数学的信心. 比如必修一的函数问题和必修二的立体几何问题，就使一部分学生产生畏惧心理，甚至放弃学习.

二、数学后进生的转化

（一）尊重后进生，帮助他们树立学习的自信心

很多老师在平时教学中不自觉地对后进生冷眼相看，对他们关注不够，会使他们在人格上有自卑感，在学习中缺少自信. 实践证明，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那门学科. 尊重他们做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化后进生的关键. 由于后进生在学习中遇到的困难多，挫折多，因而他们常常对学好数学感到灰心丧气. 教师要善于寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，做他们的知心朋友，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而树立学习数学的信心和勇气. 如我担任高一班主任时，我班有个女同学脑子反应快，有点小聪明，但上课不能集中精力听课，思想开小差，很少交作业，考试成绩很少及格. 于是我从其他同学口中和家访才知道，她父母的身体不大好，而且经常吵嘴，甚至打架，而且她父亲重男轻女，动不动就拿孩子出气，致使孩子常受委屈，心理压力大，自卑感强. 针对这种情况，我把孩子的情况向他们介绍，做他们的思想工作，希望在孩子面前不要再吵了，多跟学校合作. 做父母的也认识到自己的不对. 我也激励她，既然你爸重男轻女，那就更要提高成绩考上好的大学，让他刮目相看. 从那以后，该生精神面貌大大改观，成绩也逐渐提高. 同时，教师应善于抓住后进生每一点微小的进步，对他们的表扬及时传送给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他们深信自己能够学好数学.

（二）培养兴趣，确立目标，提高后进生学习数学的积极性

人们常说，“兴趣是最好的老师”. 著名的华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生也说过：“喜欢和好奇心比什么都重要.”为了调动起后进生学习数学的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用. 在有些知识点的新课引入中，应尽量让学生有亲身感受的实践引导，使学生明确身边处处有数学，生活中离不开数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性. 由原来的“要我学”变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，使他们越学越想学，越爱学. 有兴趣的学习会事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦. 在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习. 在教学中，适当保留一些有趣的部分，让学生独立发现，以体现新发现的喜悦. 偶尔做些学生预料不到的事情，使学生产生疑惑或惊喜，有利于保持学生对学习活动的兴趣.

（三）分析原因，对后进生进行个别辅导教育

要承认学生的个别差异，由于每个人的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然会反映他们的学习兴趣和动机，学习气氛和能力，学习方法和习惯等方面的个别差异. 数学后进生产生的原因，有的是学习态度不端正，学习目的不明确；有的是认为数学枯燥乏味，缺乏学习的原动力，在学习上投入精力、时间较少，数学知识肤浅零散，形成数学思想空白和断层，影响更高层的再学习；有的虽花了不少的时间、精力，但学习方法不对. 教师应该针对不同的原因加以引导，帮助他们检视和反思自我，明白自己想要学什么和获得什么，确立能达到的目标；帮助他们设计适合自己的学习方式，形成学习活力和高效的学习方式；帮助他们发现自己的潜力，挖掘自己的潜能；帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理，有意识地结合数学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径将其传授给学生，使学生不仅获得知识，还获得能力和方法. 通过对差生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”. 只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化. 如上学年我带的高三文科班里的一个女学生古某，她的其他科目成绩都不错，就是数学成绩很低，150分的试卷只考到50多分，导致总分也不太理想. 我觉得很纳闷，她应该不是智力不行，其他科都可以学好，数学应该不会差到这个程度. 我找她谈心找原因，原来是她的家人和她都认为数学没有什么用，所以她不怎么学习数学，把时间都花在其他科目上. 我跟她说，先不谈数学有没有用，你先告诉我你的高考目标是什么，她说至少第二批本科以上. 我告诉她近几年的第二批录取的分数，并问她现在的成绩能达到吗，她经过思考后明白了，数学科提高成绩的空间比其他科要大，她下决心学好数学，以后每周一次拿题目来问我，我认真帮她解答，不管简单与否，适时帮她复习旧的知识点，她本来就挺聪明，后来慢慢数学成绩有了提高，高考数学成绩达到了101分，总成绩达到了第二批本科，并被录取.

（四）培养良好的学习习惯

结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养后进生认真的学习态度和独立思考、不畏困难的精神，养成计算细心、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答题井井有条，以及课前自觉预习、课堂主动参与、课后及时复习的良好学习习惯. 同时对部分后进生集中进行习惯的培养，让他们在习惯上以及一些非智力因素方面与优生同步.

（五）创设良好的学习环境，让后进生学会学习

教师在课堂教学时除了面向全体同学以外，还要特别关注后进生. 首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注后进生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法. 转化后进生必须致力改变旧的课堂模式，构造新的教学过程，师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，大胆提问质疑. 师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验、知识和观念，给后进生提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体. 在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾后进生. 介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补后进生的知识断层，又有利于学习新知识. 对于后进生的转化，教师应该重过程. 我们应该强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动.

（六）重视教师的作用

教师的教育观念、教学思想、教学方法陈旧，更易导致学生学困. 我们知道，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者. 因此，教师要不断地适应新形势的需要，更新教育观念，在教学中坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，给他们提供合作讨论、发表意见的时间、空间和机会，更要不断地钻研教材、研究教材，以高超的教学艺术将每名学生带到他们的自主空间. 在教高一立体几何时，我知道，学生从初中平面几何一下子过渡到立体几何，思维难以从平面转移到空间，我就说，一个平面可以把空间分成两个，就好像一个西瓜看成一个空间，一刀切下（看做一个平面）就分成两半，那么两个平面可以把空间分成几个？三个平面呢？一步一步引导学生进行思考.

（七）表扬鼓励为主，建立良好的师生关系

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素. 教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系. 学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班风. 对于缺乏毅力、暂时表现后进的后进生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望. 此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励，如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们找出答案. 在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣. 同时，教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，有效地调动学生的学习积极性. 建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果.

（八）阐述学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习数学的动力

学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果. 在教学活动中，要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性. 当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经济冲击，使一部分学生厌学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了. 针对这种情况应对学生进行学习动机、学习目的教育，而激发学生学习数学的兴趣就更为重要了. 由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其他学科. 教学中，教师要贯彻理论联系实际的原则，充分显示数学和其他学科相关连又突出数学与生活紧密相关的重要性.

总之，教师要注意不断培养学生勤奋学习的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展. 转化数学后进生，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位数学老师时刻面临的艰巨任务. 只有通过教师的不断帮助，后进生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量.

【参考文献】

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[2]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.