精心设计导入 打造高效课堂

李亚红

【摘要】 大力实施素质教育，切实提高课堂效率和教学质量，这是当前课改的一个重要课题，也是摆在我们每一位初中数学教师面前的一项重要任务. 新奇有趣的课堂导入，使原本枯燥的数学课堂焕发生机，使学生的学习更加积极主动，对于提高数学课堂效率，提高教学质量，有着至关重要的作用.

【关键词】 导入；初中数学；生动；主动；高效；原则；方法

课堂教学是个复杂的过程，由课堂导入、知识讲解、例题分析、练习巩固、课堂小结、作业布置等几个教学环节组成. 一堂好课，导入要引人入胜，讲解要把握重点、突破难点，例题要精心设计，分析要点拨到位，课堂训练要难易适度，课堂总结简明扼要，作业布置质量相当. 作为教师，必须巧妙设计，统筹安排，使教学过程环环相扣，教学活动层层推进，从而提高课堂有效性. 下面，结合多年初中教学的实践，对数学课堂教学中的导入环节的设计谈谈自己的看法.

俗话说，良好的开端是成功的一半. 看书的时候，精彩的引言会让读者爱不释手，浮想联翩；演讲的时候，巧妙的开场白能让听众屏住呼吸，一听为快. 教学也是如此，一个精心设计的课堂导入，能先声夺人，引人入胜，使课堂因此变得生动，学生学习更加积极主动. 苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳. ”

导入是教师引导学生主动进入学习状态的一个教学环节，它需要老师用丰富形象的语言、灵活多变的手段创设生动有趣的教学情境，快速集中学生的注意力，激发学生学习动机与探究好奇，点燃学生积极思维的火花，从而引导学生以饱满的精神状态积极主动地进入课堂学习之中.

一、课堂导入的原则

1. 课堂导入要有时间性

即要掌握好课堂导入的时间. 课堂导入宜在3～5分钟之内，既要避免因为导入时间过长，从而喧宾夺主，削弱其他教学环节的功能，影响整个教学过程，又要防止导入用时过短，使课堂导入流于形式，成为课堂摆设，不能达到预期的教学目的和效果.

2. 课堂导入要有灵活性

即课堂导入的方法要灵活多变. “教学有法，教无定法，贵在得法”，每一种导入方法都应有其适用的对象与场合. 在教学中，因教学内容、教学目标以及学生的不同，采用的导入方法也应有所变化.

3. 课堂导入要有趣味性

兴趣是最好的老师，正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件. ” 这就要求老师在课堂导入时，应注意激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，用兴趣的磁铁吸引学生去积极思考，去探索，去创造，从而把课本知识由学生的间接需要变成学生的直接需求，形成强烈的内部动机，以实现教学目的.

二、课堂导入的方法

1. 旧知导入

每堂课的知识不是孤立的，都是前后相联系的. 特别是数学知识，更是有着极强的系统性与逻辑性. 学生的学习，其实质是建立新旧知识联系的过程.“温故而知新”，教师在设计课堂导入时，应找准新旧知识的衔接点，设计些简单的练习（口头或笔头），使学生在获得复习旧知的成就感与满足感的基础上，产生强烈的求知欲望，投入新课的学习. 比如学习“矩形性质”时，我先让学生回忆学过的平行四边形的概念和性质，在唤起学生对已学知识的记忆之后，要求学生认真观察特殊的平行四边形——矩形的“特殊”之处，兴致盎然的学生就这样被引入了新知的学习.

2. 设疑导入

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣. ”而各种兴趣的价值又莫过于用疑问引起的兴趣. 教师在设疑导入时，要营造“心求通而未通，口欲言而不能言”的情景，使学生的思维处于兴奋状态，从而激发学习动机，激活思维. 特别是当学生解决问题后，心理得到满足，成就感、自豪感油然而生，也有利于帮助学生树立自信. 如在学习“勾股定理的应用”时，我出示问题：在Rt△ABC中，a = 6，b = 8，求斜边c的长度. 学生马上异口同声地回答“c = 10”. 紧接着又给出问题：在Rt△ABC中，a = 6，b = 8，求△ABC的周长.”学生不假思索地回答“24”.我提示大家：“题中并未交代c是斜边.”同学们一看情况不对，开始认真思考. 就这样，同学们很自然地被引入了新课的学习，应用定理必须看清条件：直角三角形，直角边，斜边……

3. 视频导入

九年级“正多边形与圆”的教学，应该是以理解正多边形的概念与特征为前提的. 我组织学生观看电影《摩登时代》的视频片段，看着卓别林拿着扳手在螺丝旁边机械转动的幽默诙谐的表演，学生哈哈大笑. 可在笑过之后学生自然会产生问题：老师为什么给我们看这个？这跟今天学习的内容有什么关系？我就势引导学生阅读教材，自主探究正多边形的概念，并让同学结合生活经验举例说明身边的正多边形. 短短几分钟，通过学生喜欢的视频入手，激发学生的学习兴趣，形成昂扬的学习情绪，引导学生迅速进入自主探究的学习氛围. 4. 故事导入

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰. ”初中生有较强的求知欲望和好奇心，喜欢听趣味性的故事. 教师可以抓住学生的这个心理特点，结合课堂知识，用短小、精悍的故事组织课堂导入，去吸引学生注意力，点燃学生智慧的火焰，启发学生思考，使课堂焕发生命的活力. 如在“有理数的乘方”教学时，我讲了《麦粒与棋盘》的故事：从前有个国王想要赏赐发明象棋的大臣，大臣说想要得到一些麦粒，他拿出一个棋盘，要求在第一个格子里放一颗，第二个格子放两颗，以此类推，每个格子比前一个多一倍. 国王一听要求不高，于是就答应了. 我接着问：“国王的国库里有那么多麦子来满足大臣的要求吗？”在同学纷纷猜测，甚至争得面红耳赤，我顺势引导同学开始新知的学习.

作为课堂教学的起始环节，导入是教学的关键环节，有人甚至把它称为引领课堂发展的灵魂，对课堂的成功有着事半功倍的效果. 作为一名数学教师，要立足学生实际，围绕教学内容与教学目标，开动脑筋，不断探索，采用新奇有趣的课堂导入，创设生动的教学情境，使学生变“要我学”为“我要学”，去感受数学学习的乐趣，体验学习成功的喜悦.