在数学教学中培养低年级学生良好的学习习惯

吴倩蓉

【摘要】 小学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果. 数学教学要注重小学生学习习惯的培养，使学生终身受益.

【关键词】 数学教学；培养；习惯

小学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果. 在小学数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？下面对如何培养学生良好的学习习惯谈几点粗浅的看法.

一、使学生养成认真听讲的习惯

“读书有三到：心到、眼到、口到. ”只有“三到”齐全，那么学生在课堂中才能做到专心致志、心无旁骛. 听讲是课堂上接受信息的第一道大门. 学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素. 课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某学生听讲特别认真，我就适时地表扬. 如，“某某同学听讲多认真呀，小朋友们真应该向她学习. ”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示. 一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些.

一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性. 在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课堂上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去. 久而久之，这样就容易形成上课认真听讲的良好习惯.

另外，在教学过程中及时对学生的表现进行评价，有助于学生认真听课习惯的养成. 在课堂中做个有心人，发现学生的闪光点，时刻关注学生，从不同角度发现有进步的孩子和表现优秀的孩子，及时给予肯定，哪怕只是一句话，一个动作，一个表情，都能给予学生无限的鼓励和肯定. 在评价的激励下，学生的学习有了进取的方向，学习就更有意义，学生的参与度提高，听课的效果也就有所提高.

二、使学生养成认真思考的习惯

为了使得学生在思考的过程中不断理解有疑惑的问题，并激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，我在教学 过程中尽可能的为学生创造思考的机会，除了上课的提问外，我还特意在每节新授课结束前留下几分钟请孩子们说一说本节课所学的内容， 说说自己的疑问，给孩子总结、思考、质疑的时间. 长此以往孩子就养成了自己总结学习要点和质疑 问题的习惯，养成善于思考、提出问题的习惯.

数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学. 在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识. 如在学习“9的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“9可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒，一边思考，从而自己得出结论. 多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多.

另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意. 如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：18 - 9 = 9，16 - 9 = 7，15 - 9 = 6……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知. 另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚. 于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来18 - 9 = 9，16 - 9 = 7，15 - 9 = 6……你能当小老师说给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来思考如何解释，从而重新想想关于十几减9的相关知识. 而对那些还不会计算十几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看. ”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了. 之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验.

三、使学生养成大胆发言的习惯

我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性. 但一节课让学生们发言的机会毕竟有限. 有的学生按捺不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢？”我向孩子们解释：“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，老师都看见了，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你. 上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀. ”于是，一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足. 另外我也注意利用“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会. 学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好不过了. 如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识. 如有一次遇到这样一道题目：“小明的前面有6个人，后面有8个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是15个，有的说是14个，于是我请答案是14的一个学生说说自己的想法，他答道：“小红前面6个人，后面8个人，6 + 8 = 14，所以应该是14个人. ”我又请了答案是15的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是15个人. 想想一些高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评. “你的回答错了，坐下，听别人怎么说的. ”“不对，你也好好想想再举手呀. ”诸如此类生硬的批评话语，往往会挫伤学生的自尊心，我们还是应该慎重一些.

低年级学生由于特殊的年龄特征，还需争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一. 只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，提高学生学习动力，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才.