英语口语学习者的流利性和准确性的相关问题研究

王丽君 张悦

【摘要】本文主要是关于英语口语学习者的流利性和准确性的相关问题研究，采用的方法是定性和定量分析相结合，结果发现英语口语学习者的流利性和准确性两者之间相关性关系并不明显。本研究对英语口语教学具有启示意义，对于提高口语学习者的口语水平具有积极促进作用。

【关键词】流利性 准确性 口语 相关性

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0099-02

一、引言

对于英语口语学习者来说，口语的流利性和准确性是反映口语水平的标尺，因此本文的研究将有助于提高英语口语教学水平。先前的多数研究者认为口语讲得流利，准确性就不能够保证；而在保证语法等准确性的前提下，口语说得又不会很流利，二者之间存在一定矛盾性。对于多数的中国英语口语学习者来说，往往注意口语流利，而忽视了语法的准确性问题。这样看来，流利性和准确性二者是相互限制的。本文的研究采用定性定量结合的方法意在挖掘出二者之间是否相关，旨在对英语口语教学和口语水平的提高作出一定的贡献。就影响语言学习者口语水平因素而言，有学者就流利性和准确性问题进行了广泛探讨，然而有关二者之间相关关系却没有定论。因而，本文的研究旨在探讨上述论题，以期对英语口语教学作出一定贡献。

二、研究问题和研究方法

1.研究问题

本文借助SECOPETS语料库，对语料库中的相关数据从定量和定性两方面进行研究，探讨中国英语口语学习者的流利性和准确性二者的相关关系。主要探究以下问题：中国英语口语学习者的流利性和准确性二者间有无相关性；如果二者间具有相关关系，具体的关系是怎样的，二者怎样影响；二者的相关性与语言学习者的口语水平的关系。

2.数据库

本文所采用的数据库是SECOPETS的1，2，3级数据库，其语料为2004-2007年的PETS考试的口试部分的录音。PETS考试一种非学历性的全社会的英语等级考试，侧重于学习者的语言交际水平。首先提取考生话语，与考官话语分离，作为研究口语的语料基础，然后进行语料定量分析，统计出考生话语的词汇，数量及用时；停顿的次数；错误次数及类型；计算出语速。

3.研究方法

一般而言，语言流利性指在说话时或书面语中，语言使用较为熟练，轻松快速，能够达到本族语者的说话速度，很少出现停顿、重复、错误、犹豫、自我修复等语言现象。用时间（语速，语流）来统计速度，用停顿（有声，无声）来检验是否流畅。语速的统计方法是用输出语言的总音节数除以说话时间，说话过程中的停顿、重复、错误、犹豫、自我修复等都计算在话语中，而其他非语言因素，比如叹气，喷嚏，笑语等要排除在外，无声停顿的时间要大于3秒钟。

准确性与错误类型有关，具体的错误类型如时态错误、单复数、词性使用错误等等。需说明的一点是本研究针对的是句子层面，不进行发音标准的判断，也不进行整个语篇的衔接连贯分析。

本研究首先进行时间上的流利性和错误上的准确性的定量分析，进而进行二者之间关系的定性分析判断，并进行不同级别的口语考生的比较。

三、研究成果

1.定量分析

首先定量的是出现错误的个数，在1级语料库中含有1423个词，错误总计108个；在2级语料库中含有2438个词，错误总计76个；在3级语料库中含有4040个词，错误总计219个。通过计算，1级考生错误率的平均数为7.51%；2级考生错误率的平均数为3.10%；3级考生错误率的平均数为5.36%。因此，不同级别的考生就错误率的走势是高-低-高，所以准确率呈现低-高-低的态势。总体而言，无论哪个级别的考生，同一级别的考生在口语准确性上都有一定差异。另外，根据口语成绩来看，准确性做得很好的考生成绩并不一定是最高的，因而口語水平是受多种因素共同影响的，只有将多种因素综合起来考虑才有可能更全面的探究出规律性问题。

其次对时间流利性变量做定量分析，主要从以下两个方面进行：语速和停顿。通过分析发现，在语速方面，各个级别之间考生差别不大，每个考生产出的词数在每分钟内要比本族语者少。这是由于考生在口试中产生很多停顿，这样一来，考生在单位时间内的词数要少于本族语者。由此看来，考生口语不流利的原因之一在于使用了过多的停顿，但却不是停顿致使了所有的口语不流利的出现。

2.定性分析

上述关于错误的定量分析说明考生的错误率明显高于本族语者。为了提高口语教学的水平，分析考生经常出现的错误就显得很有必要。通过统计，主要有六类常见错误：语法/动词/时态错误；结构搭配错误；名词短语错误；动词短语错误；介词错误；冠词错误。下面分别举例进行说明。

A.I see （saw） some old friend （friends） and run （ran） to them as soon as possible.

B.She can got （get） the first prize in the sports meeting.

A中的句子事实上是用于描述过去动作，而整个句子却使用了一般现在时态，描述现在的行为动作。B中的情态动词用法出错，情态动词后面应该接动词原形，却使用了动词过去式。语法/动词/时态错误成为中国学生口语中常常出现的错误类型。

C.You can by bike to go there （go there by bike）.

D.She thinks is an elephant （it is an elephant）.

结构搭配错误也是中国考生常犯的错误之一，主要是受到汉语的负迁移影响，此类句子多数是由汉语直接翻译而来。C中直接由汉语而来—你可以骑自行车去那儿。D中也是受汉语结构影响。

E.How many peoples （people） are talking there？

F.What is her feel （feeling）？

名词短语错误主要包括名词形式错误和名词单复数的错误，对于学习者来说这也成为易犯的错误类型之一。E中people是集合名词，本身是复数意义，不能在本身加s变成复数。F中feel作名词时的意义多为感觉，feeling作名词时意义为情绪，带有较重的感情成分。对这两个词语要进行细致区分。

G.If you do not study hard， you will not adapt （adapt to） the changing society in future.

H.Did she came （come） home yesterday？

动词短语错误主要包括动词形式错误和动词短语误用错误。G中属于固定短语使用出现错误，adapt to是正确的用法。H中已经出现一般疑问词did，在动词使用时应为原形come。

I.I am on （in） the park.

J.My sister is school （at school）.

介词错误主要有以下几类：介词赘余、介词遗漏、固定搭配错误、形式错误等，学习者还会受到母语影响，忽略一些规则等等。鉴于英语介词词类众多，用法多样，语法功能较强，因而介词是中国考生学习的重难点之一。

K. My brother likes the English （English）.

冠词缺失和冠词用法错误也是中国考生常犯错误之一。

以上例子的分析主要是关于常犯错误类型而言，这可归于准确性方面，下面就流利性也作出相应解释。在语言交流过程中，停顿现象属于正常的语言现象。通过观察本族语者，发现他们的停顿主要在语法过渡的位置上，这样不会使句子产生支离破碎的感觉，如下面例子中，停顿出现在两个句子之间，这样听来话语比较自然真实。

L. That is what I am going to do. ——That， that sounds good.

停顿如果出现在句法单位内部或分句内部等诸如核心意义单位的内部，这样会给听者造成困扰，如此也会致使话语出现不流利。

四、启示和意义

通过综合1，2，3级考生在英语口语准确性及流利性的分析，发现考生个体之间存在显著差异。对错误类型的定性分析显示中国学习者的口语错误呈现系统性和典型性，而口语流利性方面，是由于核心句法内部的停顿使得语言显得支离破碎，进而致使不流利性的出现。本研究分析没有揭示出准确性和流利性二者之间显著的相关关系，中国学习者的口语水平还受多方面共同影响，比如口音、语音语调、重复、语用习惯等等，这些方面还未进行考证研究。

就当今的英语口语教学来说，师生不仅应该关注英语口语的流利性，而且也不能忽视口语的准确性，从口语错误6种类型来看，大部分受到母语的负迁移影响，因而老师应加强这方面的训练，多让学生受到英语环境的熏陶，逐步在思维上摆脱母语的限制。还可以在课堂上对学生的英语口语进行录音，让学生自己查找错误并相互纠错，加深对错误的印象，从而避免下次再犯。口语之中的自我修復是在练习口语过程中的必要和必须的阶段，而且多数学生可以通过自我修复改正口语中的错误。在此过程中，老师要以鼓励为主，帮助修正，逐步提高学生口语的准确性和流利性。在短语和介词方面，老师要设计大量的练习让学生有目的的操练，通过记忆正确的句子来影响以后的口语水平。另外针对一些口语中较小频率出现的但易出现的错误，老师也要设计相关环节，从理论理解到实地操练进而掌握，能够说出来，说准确。对于一些口语高频用词，需要学生加大掌握力度，能够熟练应用，摆脱生硬死板、交流不自然的现状。另外在口语测试中，评价系统也要兼顾到准确性和流利性两方面，考官要以考生为本，创造轻松的测试环境，使学生发挥出正常水平，使得交流能够顺畅自然。考官还要多方面引导学生，通过创设情景类话题，帮助学生顺利完成口试，使得考生的口语水平能够完整的呈现出来。

参考文献：

[1]屈宇清，《影响英语口语流利性因素分析及教学建议》，《天津职业技术师范学院学报》， 2004（2），67-69页

[2]刘淑华，《英语口语流利性与准确性的教学研究》，《科技信息》，2009（28），34-37页

[3]孙红梅，《提高口语流利性的模式探析》，《宁波教育学院学报》，2007（5），99页

[4]张英华，《词块与口语流利性和准确性的相关关系研究——一项基于高职院校学生的研究》，《新余高专学报》，2009（1），109-111页

[5]谭经玲，《任务构想对口语表达流利性、准确性及复杂性的影响》，《新疆教育学院学报》， 2008（1），99-102页

作者简介：

王丽君（9月11日-），山东省莘县人，女，讲师，硕士研究生，研究方向： 英语语言文学。