课堂教学中教师“装傻”的乐趣

郭竹

一堂课，对老师来说常常想的是能教给学生多少知识，很少考虑过学生能从课堂上带回些什么。一堂课在实施过程中，基于课堂学生即兴生成的问题，应以此为生长点，让学生体验思考和表达的快乐。

“装傻”顾名思义就是明明懂的，却要故意装不懂。在生活中，我们不时要为一些事情装傻。

在课堂上，一些老师也经常“装傻”：“这是怎么回事，谁听懂了？”“我不明白，谁能告诉我？”看似非常无味、无聊，但这是在给学生机会，让他们听懂，让他们理解，让他们反思，让他们内化，真的是很有必要。

一次上课，我故意装傻。我们在讨论“76-38”的竖式算法。我提问该怎么算呢？我们班平时不爱举手的王刚勇敢地举起了手，并且争取到了发言的机会。王刚站起来说：“个位的6不够减8，就向十位借1，6加10是16，16减8得8。十位6减3得3。”这时，我故作不懂，提出疑问：“十位上的7-3不是等于4吗？怎么是3呢？”王刚继续说：“因为十位上的7个十借了一个十给个位，还剩6个十，6个十减3个十得3个十。”其实王刚同学说地又生动又正确，但我还是继续装傻说：“老师还不是很明白。”这时的王刚他很高兴，也很激动。当他听到来自于同学们那雷鸣般掌声的时候，他的眼睛已经眯成了一个很小，很小的缝隙，而且非常认真地端坐在座位上，笑容溢满了整个面颊。“哎呀，郭老师你怎么还不明白？”看着他们急得通红的小脸，我的心里却在暗喜，如果我把结论直接给出，又清楚又省事，但是学生又能接受多少呢？让他们急一急，是会有好处的。这时，一个学生终于按捺不住，冲到讲台上，掂起脚，用手指指着竖式的被减数76的7上面标的小1说：“老师，你看，个位上的6向十位的7退了一个1，所以十位的7其实只剩下6，那6-3肯定得3了。”我一边点头一边摆出一副恍然大悟的表情说：“噢，老师终于明白了，看来你们比老师还要厉害。”学生听了都得意洋洋的。

这样的教学互動，几乎每个学生向我展示自己的研究。我呢，也兴致勃勃地加入到学生的研究中去，与学生融合在一块儿。我不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教与学融为一体，整个课堂活而不乱，有序、有效的展开。我的装傻，使学生学习具备了主动性、自由性、完整性和情意性，并有利于学生个性的形成和发展。

有时候，他们的一些想法和举动常会使我们看来不可思议，但就是这些超越我们预设的“生成”，我们可以装作不懂，燃起学生的兴奋点，让学生那种自发的——来自学生灵魂深处的创造异彩。如果我们教师没有意识到这一点，就有可能在无意识中掐灭了一株含苞欲放的创造之花，断送了一名“科学家”的美好前程。

后来的课堂上，哪怕发生那么一点点令他们好奇的事，我都故意装做不明白，他们便会控制不住情绪，有七嘴八舌说话的，有嘻嘻哈哈玩笑的，使整个课堂活跃起来。尤其是一些丰富多样的学习活动，对于随时可能出现的情况，教师要因势利导，从而把学生的兴奋点转移到教学的目标上。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了学生激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来，完成了学生的初步认知，培养了学生的形象思维能力；打破了传统的教学程序，实现了学习方式的变革；充分尊重了学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

故意装傻，给了学生发表意见的机会，看着我“迷惑”他们着急，正是这种急切促使他们去思考，去表达，学习的兴趣一下子被调动起来了，学习的效果也特别好。培养了学生的形象思维能力。打破了传统的教学程序，实现了学习方式的变革，充分尊重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

这种课堂教学方法让我深有感触。是啊，我们平时与孩子的距离太远了，甚至有些“高高在上”。我们应该真正做到尊重每一位学生的价值，还要学会赞赏每一位学生，哪怕是极其微小的成绩，帮助学生发现自己的潜能和志向，唤起他们内在的精神动力。

“一个优秀的教师要让学生善于表达，同时欣赏学生的优点，而且让其对自己充满信心，升华自己的优点。一个被欣赏的孩子，当他因为别人的欣赏而感动时，会努力使自己更加得到欣赏。因此，生活因为思考而美，生命因为善于表达而更具价值，学生因为得到欣赏而更优秀。”我觉得这句话内涵深刻，道出了很多孩子的共性——渴望自己的表达被欣赏。

看来，一位高明的教师不应是只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧，而是要学会让位，学会装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，这其中经历了收集信息、加工处理、组织语言等等环节。换言之，教师的装傻确实给了孩子无限的契机，给孩子时空和舞台。看来，适当的装傻真的是别有一番情趣。