语文教师的课堂提问策略

王淑艳

一、以解读教材为基础，恰当而巧妙的设计问题

教材是教学的凭借，是教学诸要素中一大要素，语文教师只有透彻解读文本，准确地把握住教材的重点、难点和疑问点，梳理教材的知识体系，才能做到提问为解决教材重难点而设计。

首先，问题设计要有一定的难度。具体应体现为：（1）设计问题要紧抓教学重点内容，有的放矢。（2）问题设计要具有发散性，给学生提供一个展示自我的空间。（3）设计问题要有一点思維含量，让学生通过独立阅读课文，结合课文中的语句，再加上自己的理解来完成问题的回答。

其次，问题设计要有一定的梯度。这里要对学生循循善诱，教师要依据所教学生认知心理特点、及掌握知识水平设计“阶梯式”的问题，所设计问题的难易程度还应有别于学生的接受能力。精心设计的一系列问题应环环相扣，这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，整个问题就迎刃而解了。

第三，提问要有一定的广度。我们的课堂要适应语文课改的要求，培养学生的大语文观。教师的课堂提问应该培养学生从不同角度看问题，注重学生的个性感悟。

然而要准确把握提问的难度、梯度和广度也是很不容易的，必须要充分了解本班学生掌握语文知识的实际情况。所设计的课堂问题既不能让学生觉得太难，也不能让学生觉得太简单而不愿作答，而应该让学生“跳一跳”——让学生经过思考后获得正确的答案。

二、以学生为主体地位，让学生做问题的主人

提问的终极目标是能让学生学会“思”，学会“疑”，学会自己做学习的主人，做一个善问者。因此，教师在设计问题前必须充分了解本班学生实际，把握所教学生的知识水平及认知特点，这样设计的问题才会真正适合学生，才能激起学生的求知欲，才能更好地培养学生的问题意识。

首先，教师问题的设计必须符合学生的思维层次及思维规律。教师在教学新课时一定要设计好导语问题，因为好的问题会激发学生对整篇课文的学习兴趣。正如钱梦龙老师所说：“要先问一些比较容易，有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。……我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生‘闷住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷。”

其次，在我们的语文课堂中，教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学或实验上的一个技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。新课程背景下的语文课堂，要求教师从“背教案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。在课堂自然生成的过程中，“提问艺术”不是“照本宣科”，而要靠教师、学生的“灵气”在教师、学生、文本三者交融的过程中，进行“鲜活”的运用。一节课，“提问艺术”运用好了，整堂课就好比一首动人的诗，也好比一曲悠扬的歌。它的节奏和韵律都是自然生成的，从这种意义上讲，课堂上的“提问”及其效果是不能靠“备”的，也是难以“预设”的。因而，教师在教学中要善于运用调动情感的手法去拨动学生心灵的琴弦，当师生产生和谐共鸣后，学生的自主意识就会被燃起，进而产生共振，最终使课堂教学真正还给学生，在课堂里激起学生生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花。

三、以恰当鼓励为标准，多元评价学生

当下的语文课堂学生评价状况，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。课堂上教师统一的表扬语“你真好”、“你真了不起”，无不显示着评价语言的单一与乏味；那整齐划一的拍手声（啪啪啪啪啪），又使师生间的交流呆板而流于形式。正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，评价的语言要以恰当的鼓励为标准。因此，教师要掌握评价语言艺术，所运用的评价语言要发自内心，要恰到好处。除此之外，教师对学生的赞赏不要局限于一句简单的“棒棒，你真棒”、“你真聪明”，有时候教师一个赞许的眼神，一个满意的点头，一个鼓励的微笑，肯定地拍一拍学生的肩膀，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这样的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，才能更好地发挥评价的作用。