项目化教学在《字体设计》课程中的应用

李轶欧

【摘要】字体设计课程项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。《字体设计》课程把项目引进课堂，加强学生实践技能的培养，在教学过程中，把枯燥的理论知识溶解到实践中。

【关键词】项目化教学法 字体创意设计 主体地位 实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0256-01

项目教学法是指，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。[1]因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。[1]项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。[1]不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。项目教学法的一般流程是：（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。在项目教学中，學习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

字体设计是高职院校平面装潢设计专业的一门必修课，是平面设计重要的组成部分，其主要任务就是对字体的形象进行艺术的处理，以增强文字的传播效果，增强文字的审美性。[2]字体设计的功能主要是信息传递和视觉审美。字体设计已经成为当今世界最直接、最有效的视觉传达要素。字体设计的重要性主要表现在三个方面：平面视觉传达领域、企业（商品）名称的标准化字体、传达信息。

众所周知，我国文字历史源远流长。中国历经5千年的变迁，其中不乏文字的推动作用。文字在世界上是公认的，伴随着人类社会的发展，推动了人类文明的进步。中国最早的文字是形象文字，多刻在龟甲兽骨上，以抽象的符号传达信息。之后是大篆、小篆，文字已经有了汉字的基本外形，长方体，但仍是抽象不好辨识。之后又历经了隶书、行书、楷书、宋体等字体的出现，每款字体都颇具个性，特点鲜明。尤其是宋体字，横平竖直，粗细对比分明，看着尤其省眼力，沿用至今，是我们现代字体应用的最多的一款。

正因为我国字体发展史精彩丰富，字体设计这门课程的内容设计也多围绕这些基础字体编排。课程的重点多放在对基础字体，如宋体、黑体的临摹上。学生的基本功是得到了锻炼，但是在工作中，作为一名平面设计师，对字体更多的是设计创意，基础字只能是半成品，设计多是在基础字的基础上做设计，如字形的变化、图形的引入、笔画的删减等。我认为，字体设计课程，重在设计创意，应把课程的重点放在字体创意的方法。

为了更好的让学生掌握字体创意的方法，将字体创意的方法应用到具体的产品上，在教学设计上，应用项目教学法。通过设计具有典型的工作项目，以学生为主体，作为学习过程中的主导地位，教师只是起引导作用，把课堂交给学生，充分锻炼学生的实践能力，在做中学，这样能更好的掌握知识点。比起以往传统的讲授式教学模式，课堂效果有了显著的改善。学生对课程充满兴趣，能主动的学习，在团队合作中，既培养了团队意识又能让学生在竞争中提高自身的学习能力，发挥自身的潜能。

我在字体设计课程中根据专业的需要，设置了三个项目，第一个项目是标志的字体设计；第二个项目是POP字体创意设计；第三个项目是书籍封面的字体设计。第一个项目标志的字体设计，是一个字体改良设计任务，要求学生在学习了字体创意的方法后，对身边的标志字体进行改良设计，要求设计能体现字体创意方法的运用。该任务的设计的目的是让学生品尝字体创意设计的乐趣，不考虑标志创意的合理性，只注重学生对字体创意方法的熟练运用。学生对于标志的改良任务兴趣极大，第一次作为设计师独立设计任务，学生的思想活跃，对设计有着丰富多彩的想象，为了实现最终的效果，学生积极主动的学习知识点，甚至能挖掘更深层面的理论知识。第一个项目结束后，学生已经能了解平面设计的基本流程。更让人可喜的是学生在教学过程中，培养了团队合作意识，有困难能借助集体的力量来解决，优秀的团队更能做到合理分工，大大的提高了工作效率。第二个项目是POP字体创意设计，在这个项目中，以锻炼学生对字体创意手绘表达为主，不能只注重用软件设计字体。第三个项目是命题字体设计，重点在于根据产品做适合的字体设计，设计要能体现产品的特点。三个项目的设计由浅入深，围绕平面设计工作的需要而设计，充分锻炼学生的创意能力、团队合作能力。学生在课堂上有了兴趣，能更积极主动的参与到教学活动中来，教师也是不遗余力的进行指导，启发，课程最终的教学效果是可喜的。

字体设计课程项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

参考文献：

[1]王屹.浅谈“项目化”教学法[J].教育教学论坛，2013，38：71～72

[2]王雪青.字体设计与应用[M].第一版.上海：上海人民美术出版社，2014：22

[3]曹延华.浅议项目化教学法在高职基础课中的应用[J].牡丹江大学学报，2011，8