数学课堂中低效合作的“诊断”与“治疗”

闫立杰

[摘要]：我国的新课程改革政策已经实施多年，经过多年的沉淀积累，当今教育界的教学课堂组织形式也已经发生了翻天覆地的变化，原先学生被动单一接受知识的情况已基本消失，教师与学生之间关系紧密，课堂极其活跃，各种各样的教学和学习方式相继出现，学生的学习积极性被充分地调动起来，合作教学作为一种新的教学模式近些年来逐渐兴起，以小组为单位的教学方法就是合作教学的一种具体表现，但是在合作教学的具体实施过程之中还有一些矛盾产生，本文就针对合作教学过程中出现的问题进行分析诊断，并找出合适的教学方法避免教学过程中不和谐现象的发生，提高课堂的教学效率，充分调动学生们的学习积极性。

[关键词]：数学课堂 低效合作 诊断 治疗

一、小学数学教学中常出现的问题

1.教师的课堂合作教学过于重视合作形式而忽视了教学过程中应该具备的具体教学内容。在学生分组进行讨论时，由于每个人的学习能力不同，知识水平参差不齐，有时往往会出现优等生“一言堂”的现象，成绩不好的同学缺乏发言的自信，有时也会出现观点不被认同甚至被忽视的现象，这样不仅对成绩不好的同学造成了极大的心理压力，同时也让他们对合作教学的课堂教学模式产生反感，当下次教师再让大家分组讨论问题的时候就会出现懈怠的情况，导致合作交流流于形式，每个学生无法真正地参与到问题讨论之中去，甚至出现一边讨论的热火朝天，一边一句话也不说的两极分化的恶劣情况，这就让课堂合作教学失去了它应有的意义，学生只是在形式上坐在一起却并没有讨论问题的热情。

2.合作教学模式会出现问题未经思考就进行讨论的情况。例如，当教师在教学《用乘法口诀求商》时，运用多媒体技术将计算效果展示出来，教师在结合具体的教学情形提出合适的问题，如教师可以在多媒体设备上展示出“8÷2”这道题目，然后立刻向同学发起提问，让他们写出计算结果并与同组的同学讨论此题的计算方法和解题思路，同学们会马上集合到一起结组进行问题讨论，大家你一言我一语，每个人都会发表自己的见解，向大家讲述自己的解题思路，有部分同学将课堂的讨论时间作为他们的闲聊时间，根本不去和大家讨论这道题是如何算出，而是互相扯皮，把此时当作最佳的玩耍时机，几分钟之后教师会让大家停止讨论学生们也会瞬间安静下来。这是当今课堂合作教学模式中经常出现的问题，一旦教师提出问题学生就立刻进入讨论状态，根本没有提前思考问题的时间。如果一个问题没有经过仔细的思考分析又怎么能进行沟通交流，又如何能够进行深度讨论。

3.有些教师在设置的合作学习环节中，并未能把需要学生进行讨论的各种任务布置清楚，这就会导致学生在讨论问题时抓不到重点，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，教师无法顾及全班每位同学的导致讨论过程失控。正常的教学活动无法有效开展，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路.

二、解决数学课堂教学过程中低效率的方法

1.教师必须认真分析研究新课程标准理念，在实际的教学实践中不断完善教学方法，以上的一些现象大多数是由于教师无法完全接受新的教学观念导致的，其根本原因就是教师对新课程改革的理解不全面，还无法摆脱旧的教学模式，主要是怕搞合作教学让同学们自主讨论会使学生的学习成绩受到影响，阻碍教学进程，但是这些教师却没有看到合作教学模式的优点，学生在相互讨论和交流的过程中往往会发现教师在课堂教学中无法预料的重要问题，没有认识到合作学习模式对于培养学生的自主学习能力和思想创造力的重要作用，只有让学生学会自主学习才能让他们在今后的学生生活过程中做到独立思考，独立解决问题，而不是一味地向他人寻求帮助，创造性思维是学生发展、教学发展的根本后劲。当然新课程是新观念和新实践相结合的产物，只有不断磨合才能进步，在教学活动的最初阶段难免会出现一些问题，但教师必须尽最大的努力适应新的教学模式，要将教学理念与教学实践相结合，不断总经经验教训，积极参加集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。

2.通过合理的分工提高学生的学习效率，部分会影响整体，合理组建合作小组的作用至关重要，那么运用何种方法进行分组呢？以近些年国内外的教学经验来看，学习小组划分必须遵循“组内异质、组间同质”的原则，让各个组员之间形成互补，共赢的局面，根据学生的学习特点和性格特征进行小组划分，每组应当4人～6人，在各个学习小组中并不设置小组长，每次都由不同的组员进行发言，每个人都有均等的参与机会，同时考虑到学生的参与积极性，每过一段时间小组都应调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

3.教师必须帮助学生加强合作交流沟通的技巧，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，通常有以下三种方法：协商法：让各个组员将自己的想法写到纸上，在分别向其他人阐述自己的观点，然后再进行自由交流从而形成集体意见，这种方法可使得小组中每个成员都有思考的机会的时间。辩论法：先让大家对问题进行深入思考，然后让一位学生阐述自己的观点看法，其他同学以该学生的观点为中心展开辩论，这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促进个性的发展。提问法：让学生预先预习所学知识，充分研读书上的教学内容，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。

三、结语

合作教学模式是贯彻落实新课标观的重中之重，教师必须要尽快适应新的教学节奏，通过合作教学的方法来提高学生的学习效率，帮助他们培养自主学习能力和创造性思维，同时也要采用合理的分组方法，让各个组员取长补短，共同进步。

参考文献：

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[2]范烛红.合作熔铸心智 实效镀亮心境——小学数学课堂教学中小组合作学习实效性探析[J].教育实践与研究（A），2011，（07）.

[3]郭海军.小学数学如何开展小组合作学习[J].学周刊，2011，（13）.

[4]陈亮星.浅谈提高小学语文合作学习的有效性[J].新课程（中），2011，（05）.