高职生英语口语学习中内外动机调查研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0104-02

学习动机（learning motivation）作为影响学习者学习效果的重要因素之一一直备受学术界的关注。在外语动机研究方面，对大学本科生的动机与外语学习成绩的研究已经十分普遍，但针对具有明显职业特色的高职生的英语学习动机和学习成绩的关系研究甚少。随着我国高职教育的兴起，高职生的队伍已相当可观。上英语口语课学生发音不准确，声音小甚至不开口的现象十分普遍。本文中，笔者以湖南司法警官职业学院为例，调查分析目前高职生口语学习动机情况：1.高职院校中，内在动机和外在动机哪种更加显著？2.不同口语水平的受试者的动机差异性如何？这不仅成为进一步研究动机和口语水平之间的关系问题的理论基础，而且也对英语老师在未来的口语教学改革上提供有利帮助。

一、动机的定义

西方心理学关于动机的研究大致分为三个阶段：本能理论时期，驱力理论时期和认知理论时期。早期研究者认为动机是一种“本能”、“驱力”或者“能量”。Motivation is an“internal force that sets the goal and directs the effort towards the goal and also as external factors leading to the formation of favorable attitude” 。可见，动机是一种内在动力，它引起维持个体活动并使活动朝某一目标进行。 或者更简单地概括为动机是目标的制定、实现目标付出的努力以及努力持续的整个过程。

随着动机研究逐渐与心理学、教育学研究接轨，动机已经不再被仅仅认为是人类的基本需求，动机对人类的学习效果产生重要影响。学习动机被看成是个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

二、动机的分类

鉴于人类动机的复杂性和多样性，心理学家从不同角度和不同标准对动机进行了分类。从起源看，分为生理性动机和社会性动机；从动机对象的性质考虑，可分为物质性和精神性动机；从动机持续作用的时间课分为近景性和远景性动机；按动机的正确性看可分为正确动机和错误性动机等等。纵观动机分类，对外语学习比较有影响力的应为：Gardner & Lambert（1972）的整合型动机和工具型动机，以及晚些时候Deci（1985）在自我决定理论中将动机分为内在动机和外在动机。Gardner（1985） 指出，整合型动机中，学习者学习外语的真正兴趣在于把自身融入目的语文化。而工具型动机中，学习者的学习带有功利性目标，如“我学好英语是为了将来找份好工作或者讨老师喜欢或者是学英语是为了出国”。事实上，此种动机分类与Deci的内外动机的分类极其相似。并且Deci的内外动机分类展现出动机变化的动态过程，这将更有利于研究者更全面地去分析个体动机的变化。

认知心理学家对于内在动机和外在动机及其间的关系有着非常明确的定义。Intrinsically motivated activities are “activities that people do naturally and spontaneously when they feel free to follow their inner interest”。显然，内在动机是由内在条件引发起来的动机，如好奇心、兴趣等。而外在动机的行为初衷表现在对外在奖励的追求（Brown， 2001），因此可以说外在动机是由外在诱因诱发的动机。研究表明，内在动机和外在动机的关系存在以下五种可能性：

①两者是独立的。

②两者对立，外部奖励有害于内在动机。

③两者相互影响，相互作用时一者对另一者产生好的影响。

④两者相互影响，只有简单任务两者作用才能产生好的影响，在复杂的任务中反而起副作用（the Yerkes-Dodson Law）。

⑤兩者相互作用，在不同情况下产生良好的或者是不好影响。

值得指出的是本文旨在调查高职生中口语学习动机的分类情况，至于两者的具体关系并未展开具体研究。

三、目前高职生英语口语学习中内外动机的调查现状

首先，为了研究在高职院校中哪种动机在学生的口语学习中更加明显，笔者在实验组和控制组中展开了一次动机问卷调查。为了保证研究的真实有效性，本研究以笔者所教的湖南司法警官职业学院13级司法鉴定班和律师助理班为研究对象，其中司法鉴定301为实验组，律助班为对照组。动机调查于2014年3月进行，问卷的设计根据Gandner的社会教育框架设计，为了保证受试者准确无误地理解内容，笔者将问卷进行了回译，问卷的完成是在笔者的课堂由本人监督完成。按照程度不同，问卷向受试者提供了五种选择，分别为：1.非常不赞同；2.不赞同；3.不确定；4.赞同；5.非常赞同，即：非常不赞同1分，不赞同2分，不确定3分，赞同4分，非常赞同5分。问卷统计结果见表1。

表1：内、外动机强弱调查

从上表可知，实验初，实验组和对照组中的外在动机（extrinsic motivation）均强于内在动机（intrinsic motivation.）

其次，为了调查不同口语水平学生的动机差异性，笔者对所有受试者进行了口语测试，测试中遵循了《交际语言测试理论》中的真实性和有效性原则（Bachman，1991），测试题目为基本无争议性的话题：What is your viewpoint about the internet？ 根据测试结果将所有受试者分为：成功学习者（top group），不成功学习者（bottom group），中等学习者（middle group）（详见表2）

表2：受试者在口语测试中的分类情况

在这些不同学习水平的受试者中，外在动机和内在动机的平均值和均值结果显示如下：

表3：不同口语水平者的動机差异性

上表表明，成功学习者占15人，其内在动机的均值为43.1333，外在动机的均值为45.667。不成功学习者占25人，其内在动机的均值为46.6800，外在动机的均值为48.4400。因此，在不同口语水平的学习者中，外在动机均强于内在动机。此外，内在动机和外在动机的方差分别为.273和.279，表明在不同的口语水平的学习者中，动机的差异性并不明显。

本文对高职生的内在动机和外在动机进行了调查研究，结果表明：1.外在动机强于内在动机：2.不同口语水平的学生中，外在动机和内在动机的差异性并不显著。高职生的英语水平尤其是口语水平的提高迫在眉睫，本文中内在动机和外在动机强弱研究，以及对不同口语水平的学习者的内在动机和外在动机的具体情况研究将对学生口语水平如何提高具有实际研究价值。

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作者简介：

魏涛（1983年12月-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向：二语习得，外语教学。