小学数学课堂开展有效导入提升教学质量

沙丙全

【摘要】对于小学生来说，兴趣是最吸引他们学习的驱动力，如果他们不喜欢数学课堂，那么他们是无法完成学习任务的。俗话说的好：好的开始是成功的一半，所以小学数学教师在开展数学课堂导入的时候一定要多费心思，优化设计导入的形式和内容，让小学生觉得眼前一亮，吸引到他们的注意力，这样才能激发他们的课堂参与意识，优化教学过程，提升教学质量。

【关键词】小学数学 导入方法 教学质量 参与意识

一、革新思维，创设情境导入法

这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。如在教学《平行四边形的面积》时，通过创设给两个班分卫生区，其中一卫生区是长方形，另一卫生区是平行四边形，这两个卫生区的面积是否相等的教学前境，从而引出要比较它们的大小，必须探究平行四边形的面积这一教学目标。这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。当然，情境的创设必须与当堂学习内容有关，为教学目标服务。

二、寓教于乐，巧設游戏导入法

对小学生来说，确实有他们的特殊性，所以在开展数学导入教学的过程中，教师一定要考虑到学情的变化，给学生足够的关注度。在开展游戏导入教学的过程中，能突出学生的参与意识，依据教学内容和学生的心理特点及接受程度，实现教学过程的知识性和趣味性的统一。但需要注意的是开展有效教学的目的是让学生在宽松的环境下学有所获，学有所乐，是要实现既定教学目标，不能为了游戏而游戏，为了娱乐而娱乐，要结合学习的内容和学生的实际情况创设适宜的游戏，这样才能实现教学的知识性和趣味性的统一，保证教学目标的实现，做到集思广益，尊重学生。游戏是为促进学习而展开的，所以在小学数学开展游戏导入的时候一定要把游戏的目的性上升到教学目标的高度。比如在学习《因数和倍数》的时候，教师可以设计游戏，比如凡是2的倍数，或者3的倍数，又或者5的倍数，选取当中一个，或者逐个的开展游戏，在游戏的过程中学生心理非常的放松，并且积极的参与其中，在参与的过程中也总结了一定的规律，那么随着学生感悟的加深，对本堂课学习内容的掌握就越来越近。

三、激发主动性，实施悬念导入法

所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启迪学生的思维。如在教学《三角形的内角和》时，采用“猜角”的游戏法，先让学生在黑板上任意画一个三角形，对照量角器，让学生报出任意两个角的度数，让老师猜第三个角的度数，老师一一猜对了。这样激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在活动中领悟到三角形的内角和减两个角的度数等于第三个角的度数。教师顺时提问：三角形的内角和到底是多少度，于是板书新课题，于是新课在热烈的气氛中开始了。

四、与时俱进，巧用多媒体导入

多媒体可以实现声文图像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；可以实现直观化、动态化、交互式的教学场景，把知识化繁为简，化抽象为具体，从而加深学生对知识的理解；还可以优化课堂教学过程，提升教育教学质量。“兴趣是最好的老师”。学生对数学课的冷淡和漠视，主要是因为学生对数学课的学习没有兴趣，如果追根溯源的话就是教师在课堂教学中没有通过有趣的教学方式吸引到学生的注意力。我在调查中发现很多学生对数学课的评价是：死板、陈旧，厌恶死板的教学方式。为了让学生喜欢上数学课，我首先从课程的导入开始，因为“好的开始是成功的一半”，在导入的环节中巧妙的使用多媒体，并且采用学生感兴趣的歌曲、影视作品、游戏等形式，激发学生的兴趣，让他们轻松自然的进入到学习状态。如学习《有余数的除法》时，教师可以先采用多媒体在PPT上面打出6个苹果、3个大碗，然后让学生通过移动把6个苹果平均分到3个大碗里面，对于这样简单的问题很多的学生一下子就操作完了。这时候教师通过多媒体在PPT上增加了一个苹果，也就是一共7个苹果再让学生去平分到三个大碗里面，结果有一个苹果分不出去，也就是无法做到平分。那么教师这时候就强化引导学生，让学生思考在数学数量中，那些量发生了变化，那些没有发生变化，剩下的一个苹果我们怎么称呼他呢？这样整个操作的过程中，学生全部参与其中，如果全部分完就是“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。

五、投其所好，适当开展故事导入法

新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效.例如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了.

在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度，就能把握知识的连续性，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。事实上各种导入法并不互相排斥，有时几种方法融合会使课堂教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效益。

【参考文献】

[1]谢颖颖.试论新课标下小学数学教学的有效导入策略[J].新课程学习，2012（Z2）

[2]顾明霞.小学数学课堂有效导入的对策[J].中国校外教育，2013（09）