对中学生英语学习动机的教学策略研究

摘要：如何培养和激发学生的英语学习动机是广大教师面临的普遍问题，也是本文对学习动机进行深入探讨的原因所在。

关键词：激励；兴趣；引导；动机

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0017

一、问题的提出

学习动机对学生的英语学习起着至关重要的作用，在英语学习过程中，不可否认，动机是学习成败与否的关键因素。《英语课程标准》也特别强调要不断激发和强化学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。作为一名中学英语教师，笔者在教学中经常会遇到一些学生对英语学习不感兴趣，缺乏英语学习动机，这样显然无法学好英语。所以，如何培养和激发学生的英语学习动机是广大教师面临的普遍问题，也是笔者对学习动机进行深入探讨的原因所在。

二、关于动机的概念

动机是指引起和维持一个人的活动，并使该活动朝向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等(教育部人事司、教育部考试中心，2003:320)。动机一般被视为一种内在的动力、一种情感作用、一种促使人们采取行动的欲望(王初明，1997:95)。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。

三、教学策略

Deci和Ryan认为，“当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”(贾冠杰，1996)“学习兴趣来源于社会和个人的需要、学习取得的成功、幽默富有趣味性的学习内容以及生动活泼的学习气氛和方法”(皮连生，1997)。在学校的教学环境下，激发学习动机是指通过教学手段调节学习诱因，使己有指向学习内驱力的学生的学习动机得以引发(卢家媚，1999)。笔者通过一定的理论学习以及对初中学生学习英语兴趣、动机现状的调查及分析，并结合自己长期的英语教学实践活动，从内部动机、外部动机和归因动机三方面进行教学策略的制定，提出六条行之有效的激发初中生英语学习动机的教学策略。

1. 积极归因策略

每个学生对于自己的英语学习情况都有原因解释，也就是归因。归因的情况不同，对学生产生的影响也就不同。有的学生把英语成绩好归因于自己的努力和能力，这种归因有助于进一步增强学生学习动机；有的学生认为过去外语基础的好坏对学好外语有很大影响。如果该生过去外语基础不好，现在外语也不好，把现在的不好归因于过去外语基础不好，长此以往，就会陷入以前的失败经历中，认为自己无法也没有能力学好外语，这样学生就会对自己放低要求，放弃努力。对于这种归因的学习者，教师应引导他们认识其危害性，鼓励他们通过其他途径来提高学习成绩。笔者根据归因理论，自编了调查问卷，涉及的主要因素是努力、能力、精神状态的好坏，对陈经纶中学嘉铭分校八年级(3)班的38名学生进行了问卷调查，结果如下：

该表的数据显示，55%的学生把成功归因为自己的努力、能力和精神状态，学生对英语学习产生较强的内部动机。但也有45%的学生把成功归因于外部不可控因素，从而降低自信心，影响到学生学习的内部动机。学生对失败的归因较为积极，仅有16%的学生将失败归于外部不可控因素，他们都充分认识到努力和学习状态的重要性，这对学生以后的学习产生了积极的影响。另外，有19%的学生把成功归因于教师，可见教师对学生学业成功中所起的作用很重要。作为英语教师，我们应当让学生树立这样一种信念：只有努力才可能成功，要引导学生把成功归因于自身内部的因素，这样可以进一步增强其学习任务的自信心。可以和学生共同分析英语学习失败的原因，找出改善学习状态的方法。

2. 目标激励策略

Gorky说过：“更高的目标是要更快地发展他的能力。”因此，长远的学习目标将会产生很强的学习意愿。这种策略应该整合长远目标与中期及短期的目标，而且这种目标应该是具体的和特定的。具体的目标可以鼓舞人去争取它，坚持不懈，永不放弃这种策略，能够帮助学生形成他们的学习目标，并坚定他们为此而脚踏实地的信念。比如，一个学生的短期目标是在他的英语作文中获得A，他所应该做的如下：两天背一篇优秀的英语习作并写下这篇文章的主要内容；每周写两篇有关他学习或生活的日记，至少要有十句话，再把它交给自己的同学或教师进行检查和修改；同时制定相关的训练目标或步骤并写在小卡片上，把这些卡片放在桌子上，以便经常提醒自己。另外，我们也应该在进行教学前帮助学生树立学习的目标，激励学生实现目标，激发学习动机并提高学习成绩。

3. 及时反馈策略

1923年w.F.Book和L.Norven的实验证明，知道自己学习成绩的学生要比不知道的具有更强的学习动机。因为学习结果的反反馈能让学生知道他的学习进步了多少，他的学习目标实现了多少，并最终增强他的学习动机。因此，我们给学生的作文或作业给予及时的反馈，将会激发他们的学习动机，反馈得越及时则效果越好。大家都知道反馈能够促进学习。事实上，通过了解学习活动的过程能够极大地增强学生的学习动机和学习效果。积极的评价有助于学生学习的意愿，有效地反馈能使学生得到精神上的满足，而及时的反馈能够形成学习意识并改正他们的错误，由此来调整他们的学习进度和学习策略。了解自己学习成绩的学生往往具有更加明确的学习动机。因此，教师应尽力让学生知道他们的学习情况和考试结果，应避免在纠正学习错误方面出现不及时或疏忽(如练习或考试等)。学生的错误应仔细地进行分析，因为越细致就可能越有指导性。在教学中，每周四笔者都会结合一周的教学内容进行一次小测试，一般选择在周四，因为新的知识此时都学完了。测试后，笔者在学生的试卷上都会根据学生不同的情况写下评语，学生的状况不同，评语的内容也不一样，(下转第19页)(上接第17页)但都是鼓励和表扬的话语。分数较低的学生，笔者会进行面批，这样能及时了解学生的情况，更好地进行沟通。

4. 成功体验策略

根据问卷调查显示，英语学习稍好的学生对第一个问题的回答几乎都是“非常同意”或者是“同意”。在英语学习中，课堂回答正确、流利，经常考高分的学生，经常受到教师的表扬和同学赞许，他们内心的成功体验肯定比那些经常考试不及格、听不懂教师说什么的同学要优越。成绩好的学生学习热情高，积极学习，愿意付出努力，比如回答问题，讲英语故事，都有可能激发较高的学习动力。而有些成绩不好的学生，成功的内心体验经历少，因而逐渐对英语失去兴趣、感到失望而放松努力。所以，教师要改进教学方法，帮助学生尤其是学困生体验英语学习中的成就感，多鼓励、表扬，帮助他们获得不同程度的成功体验，在学习活动的成功体验中产生的快乐情绪，逐步增强他们的学习动机。

5. 教材趣味性策略

教师需多研究教材。现行的英语教材提供了大量关于英语国家文化、风俗、思维方式的材料以及史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识，另外还有当今世界关于人类面临的热点问题的材料。这些材料既有知识性，又有趣闻性，能激发学生了解世界、探究世界的渴望。教师应充分挖掘，利用与英语国家有关的背景知识，适当地创设问题情境，提供一定的學习情境，帮助学生把握某些词汇的准确含义，并能正确地用英语表达思想，提高英语交际能力，激发学生英语学习的兴趣和动机。比如，在学习了用英语表达在餐厅吃饭的用法，可以在教室创设在麦当劳店里吃饭的情境，让学生用英语表演吃饭的过程。学生对此很感兴趣，参与性很高。

6. 多元评价策略

教师可采取多种方式来评价学生，比如：加强对口语、书写、英语小报的制作、英语素材的收集等方面的评价，积极评价学生对英语过程学习的付出等。教师对学生在学习过程中所表现出来的创造性和对教学内容的掌握情况的及时评价，多次累积起来，影响着学生的学习动机。当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力；持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的不断发展反过来又会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而使他们产生内部学习动机。

四、给教师的建议

动机行为的产生受诸多因素的影响，既有内在的因素也有外在的因素。其中，教师是非常重要的外在因素，英语教学中强调的是师生双方的互动作用。一方面，教师要发挥其课堂上引导者、组织者的作用，另一方面，教学以学生为中心，调动学生的积极性和主动性。在这两个方面，教师都是不可缺少的引导者。夸克(Quirk)说过，“教师是学生通往思考过去、抓住现在和走向未来的大门”。因此，教师在激发学生的英语学习动机方面就有显而易见的作用。

教师首先要具有的就是过硬的专业水平。扎实的语言知识和文化知识是一名优秀教师必备的能力，同时要注意知识的更新，现代的中学生通过各种媒体对外界的了解越来越深，知识也越来越广博，这就要求教师要不断地学习、及时更新陈旧的知识。其次，教师还要灵活运用教学法，善于把各种教法融合起来，取长补短，自成一家，能正确处理“教学有法”和“教无定法”的辨证关系。教法是教师能力的集中体现，是激励动机的关键因素。第三，教师要尊重学生，对待每个学生要公平、公正。中学生正是生理、心理发育的关键期。这个时期的他们自尊心强，对外界的反应敏感，教师要尊重学生的看法和意见，并给予积极的反馈，使他们感受到教师对他们的积极关注，促使他们自觉地朝向教师希望的目标。而且在师生互动的过程中，学生在时時刻刻监视着教师以及教师的言行和与其他学生的交往，在监视中评价自己。所以，教师一定要注意公正、公平地对待每一个学生，以避免让学生产生不利于学习的评价。

作者简介：张丽娜，担任北京陈经纶中学嘉铭分校英语教师、校长助理。从教十余年，教学效果显著。

参考文献：

[1] 董国文.谈英语学习动机的激发与培养[J].黔东南民族师专学报,2000(l).

[2] 韩晓艳.正确有效归因一保持英语学习的良源[J].新课程(教师版),2007(7).

[3] 王初明.应用心理语言学一外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1997.