浅谈学生的问题意识

周洁

摘 要：提出问题和发现问题常常意味着创新的开始。我国的教育以传授知识为主，但是也一直倡导对学生要“授人以渔，而不是授人以鱼”。要改善这种状况，提高学生的问题意识，需要教师去激发、培养。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会质疑，并在思考中学会释疑。

关键词：问题意识；发现问题；提出问题

中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意。

一、问题意识淡薄的成因

1.不敢提问题

第一种可能性就是因为怕老师，从幼儿园开始就养成了对老师的一种莫名紧张感，随着慢慢长大，发现教师对于知识具有权威性地位，“权威”所讲授的必定是对的。第二种可能性就是自卑心理，怕提出的问题受到同学或老师的嘲笑。

2.不想提问题

一部分原因是因为学生在性格上的问题，造就了比较内向的性格，习惯被动接受，不会主动提问。也有一部分学生认为没必要提问题，反正都会了，即使不会，老师也会讲的。

3.不会提问题

平时在课堂中，一直是教师把所要掌握的知识进行分解讲授，而学生就像一个个听众，在这样的环境中，学生如何会提问题。这样的课堂，学生只能静听接受，久而久之，学生习惯了被动地接受知识。

二、问题意识养成的策略

1.激励爱提问题的兴趣

科学家爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这就是有了爱提问题的兴趣，作为学生，只有在自己的提问得到老师的欣赏时，他们的思维才会迸发出创新的火花。例如：下面是新苗书店四、五、六月图书的进货情况，除了填完整表格外，你还能提出哪些问题？

当看到这道题后，孩子们能迅速把表格填写完整。但是看到需要提问题时，只有少许几个孩子举手。其中有个孩子说道：四月儿童图书和成人图书一共多少本？刚提完，有个孩子就指出，这个问题就是表格里原有的问题，不要再提一遍了！那个提问题的孩子一下泄气了。我对他说：你提的这个问题真好！虽然是原有的问题，但是既然能求一共用加法，那是不是可以变换下说法呢？那个泄气的孩子双眼一下亮起来了！“四月份成人图书比儿童图书多进货多少本？”他说道。看到他又恢复到自信满满的状态，我适时对全班进行激励：“××巧妙地提出了这个问题，你们还会提出什么问题呢？”在那个孩子的带动下，其他问题脱颖而出，就像一株株“小幼苗”在茁长成长。

2.注重情境教学的创设

传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，没有给学生提问的机会，所以，我们应该竭尽所能去思考，创设一种可以引发学生认知冲突的情境，让学生主动去发现问题、提出问题。例如：“初步认识分数”中，课一开始呈现出四瓶水、两个苹果、一个蛋糕让两个小朋友来平均分，每人拿到的东西用一个数来表示。孩子们兴趣盎然地开始平均分，前两样物品很快有了一致的结论，但是一个蛋糕平均分的结果引起来他们的“纷争”。马上有孩子提出：半个蛋糕是一个数的表示形式吗？在这个问题引起大家的质疑，在随后思考交流中，最终得出一个新的认知：分数二分之一。

3.利用教学手段的引导

新課程的核心理念就是以生为本。在我们的课堂结构中，可以选择性地选取一些教学内容，让学生进行“自主性探究”的教学手段，唤起学生的问题意识。例如：在学习用竖式计算46÷2时，因为有一定表内乘法基础，所以一开始就让孩子们进行书本自学。在随后的交流提问中，有孩子提出了这样一个问题：十位上4÷2商2后，为什么还要写2×2等于4。孩子在提出这个问题后，全班孩子陷入了思考，有孩子说是为了检验一边十位上的商是否商对；有孩子说是因为格式要求……在一圈圈讨论声中，孩子们激发起对这个问题的思考意识，在最后的结论中，孩子们明白了十位上是平均分第一次，一定要看看分完了没有，如果分完了，就是0，可以进行个位上的第二次平均分。

4.增强自身意识的培养

学生不爱在课堂上提问题，在一定程度上教师也有不可推卸的责任。布鲁姆说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问题。”老师应巧抓学生的“问题”，并以此为教学起点，以不变应万变，着力营造轻松、和谐的课堂氛围。另外，教师平时自己提的问题也要注意质量，切勿过多过滥。人的行为是受意识支配的，敢于提问题亦是如此，千万不能把提问题作为惩罚思想开小差的学生的杀手锏。

苹果落地现象司空见惯，可贵的是牛顿的问题意识，促使他思考为什么苹果会落地，从而才有了万有引力定律的伟大发现。只有学生敢于发现问题，并提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，并从此踏上创新之路。

编辑 温雪莲