让数学课堂“活”起来

殷海霞

摘要：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂有活力呢？我认为可以通过“让学生成为学习主人，把课堂还给学生；让数学课堂生活化、活动化、探究化；让信息技术为数学课堂注入新的活力”三种有效途径来实现。

关键词：数学课堂；活；探究

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-068-1

一、让学生成为学习主人，把课堂还给学生

教师不仅要身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。

二、让数学课堂生活化、活动化、探究化

1.创设情境，让数学教学回归生活

数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。新课程的改革，一个重要的方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，创设学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不再远离数学，游离于数学之外。

如在教学“有理数的乘方”这一内容时，老师让每一学生准备一张不论大小的报纸，课堂上教师先让大胆猜想报纸可以连续对折多少次，然后和学生一起连续对折报纸，然后再共同讨论连续对折报纸中的数学知识，同学们一边动手，一边思考，一边探索，学习就在动手动脑中生动地进行。

在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。数学教学时，经常将问题情景、事物情景、质疑情景等真实创设出来，大大激发了学生学习的热情，提高了思考的积极性，也使我们的课堂充满了活力。

2.动手实践，让学生在数学课堂上动起来

数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此在教学中要从学生的生活实际出发，开掘教材的内涵，寻找契合生活的的实际情境，把数学与生活联系起来，将数学问题转化为学生可以动手操作主动获取的东西。

如教“立体图形的展开图”这一内容时，在课堂上讲不清正方体所有的展开形式的，我将学生分成几个小组，每个同学按照自己的想法展开得到不一样的正方体展开图，然后全班讨论总结出正方体的不同展开图的形状。学生通过自己的动手实践，能在实践活动中主动地探求知识，有利于学生理解和掌握所学的数学知识，并形成自己有效的学习方法，这样的教学既充满课堂活力，又是扎实有效的。

3.激励引导提出“问题”，让学生在自主探究中学数学

新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。

三、让信息技术为数学课堂注入新的活力

1.巧设情景，激发学生的求知欲望

教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，巧妙引入新课。如九年级《圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系》这一课的引入，我用一组动画：滚动的汽车轮胎，转动的水车还有快速旋转的风车等，展示现实生活场景，用来说明圆的中心对称性和特有的旋转不变性，进而用这个性质导出本节课的内容。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲，使数学课堂活起来。

2.创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“顺次连结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”，对这个问题可以用几何画板展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。

课堂教学是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动系统。只要我们教师在课堂中真正地关注学生的需要，用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，数学课堂也会不断地焕发出新的“活”力！我坚信一个充满活力的课堂会让学生学得更快、更轻松！