例谈初中语文课堂阅读教学的有效设计

朱月芬

摘要：构建“以学生为主体”的课堂在新课程背景下越来越被各科教师所关注，新课程理念下的语文课堂教学也特别强调要注重学生在阅读过程中的情感体验。本文从以真切的感情，参与认识；以鲜明的形象，感知教材；以旷远的意境，拓展课文；以比较的方式，一课多篇四方面入手，结合文本探讨了初中语文课堂教学有效设计的方法。

关键词：初中语文；课堂教学；有效设计；方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-065-1

一、以真切的感情，参与认识

享受语文教师富于感染力的语言表达，是学生共同的心理需求，语文教师的这些特质也是调动学生情感体验的宝贵资源。因此，教师应充分运用这一资源，以生动的语言、感人的语调创设情境，渲染意境，激活学生情感共鸣。

【案例】 我在教学《济南的冬天》时是这样导入的：现在是初冬季节，一提到冬天，大家也许会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画，也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。可是在我国960万平方公里的土地上，却有一个地方，它的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉。下面，我们随着老舍先生，到济南去走一走，看看它的冬天是怎样的一幅风景画？

这样诗意的描述，学生怎能不动情？怎能不心生向往呢？

二、以鲜明的形象，感知教材

由于初中生生活经历简单，认知积累不够。因此许多文本内容、背景、作者情感等与学生距离较远。因此，运用现代信息技术的特点，根据学生阅读过程中的弱处难点，将静态单一的文学文本转化成有声有色的材料，能恰到好处的拉近学生与文本间的距离。

【案例】 在教学《巍巍中山陵》时，我考虑到这篇说明文虽不乏精彩描绘，但课文较长，又有不少客观介绍，同学们难免感到枯燥，于是以信息技术创设情境：巍峨雄峻的钟山，苍翠的参天大树，气势雄伟的中山陵，苍劲有力的门匾大字……画面如导游一样，带领学生饱览陵园风光，感受庄严气氛，缅怀先烈精神。学生进入了声情并茂的美境，教学效果自然得到提高。

三、以旷远的意境，拓展课文

以学生为主体的阅读教学，应尊重学生个性化的阅读体验。教师应该在阅读教学中，依据文本特点，适时适度地创设想像情境，激发学生拓展课文的想象力，激活学生的个性化理解，升华学生对文本的体验。

【案例】 《七颗钻石》在写作上最大的特点是丰富的想象，而这些想象是孩子们也拥有的，所以我在教学《七颗钻石》这篇童话时以主题想像创设情境，让他们设身处地地联想，自由自在地想象。童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象写下梦中的情景。

温馨提示：①想象要合乎情理、富于新意；②所增添的情节要与上下文衔接自然，不能影响全文中心意思的表达；③100字左右。

这样的情境创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们的知识和生活积累进行联想和想象，令他们在无声无色的文字中听到、看到有声有色的形象、有血有肉的人物，犹如身临其境。

四、以比较的方式，一课多篇

1.自然式处理，就是依据教材的编排，自然而然地进行一次多篇教学。

①两篇之间相互吸引。如《陋室铭》《爱莲说》都是托物言志的名作，有异曲同工之妙，在教学上可谓形影相随。

②两篇互为支撑。《孟子二章》等等，两篇课文共同表现出作者的思想个性与写作个性，教学之中可重在求异，从不同的侧面表现作者的写作特色。

③一篇为另一篇的复现。如第一册的《<伊索寓言>两则》就是。又如《阿西莫夫科普短文两篇》——《恐龙远处不有》《被压扁的沙子》，写法、思路也差不多，所以重点教学一篇即可。

④一篇与另一篇组成“台阶”。如《敬畏生命》与《热爱生命》，从内容讲，从结构讲，前一篇难度大于后一篇，两者之间有明显的难度差异。所以，应重点教学《敬畏生命》，《热爱生命》可由学生自得其解。

⑤两篇互为对比。如《三峡》《记承天寺夜游》，在描写、意境等方面构成鲜明的对比，又如第三册中《乡愁诗两首》，表现手法与意境明显不同，可用比同求异的方法理解两篇课文的特点。

2.“跨越式”处理，就是将不在同一单元之内或者不在一册之内或者不在一个学段内的两篇或几篇文章组合起来一起上，或将课内与课外的两篇文章组合起来一起上。这种“跨越式”的组合，一般采用比较的方法进行教学，因此特别强调选择对象。

由此可见，在语文课堂教学设计中创设多元情境，发挥学生主体作用，能激发学生的学习兴趣和求知欲，这样的学习过程是学生积极主动探索知识的过程，更是提高语文课堂教学有效性的过程。因此，在语文教学中，我们可以从创设多元情境，发挥学生主体作用等方面来促进有效阅读，让我们的语文学科演绎成学生人生旅途中最靓丽的风景。