教学中“防差转差”的方法探讨

陶智春

摘要：初中教学反馈与矫正处理的好与坏，将直接关系到转差防差成功与否以及能否使绝大多数的学生获得较高的学业成绩，大面积提高教学质量的重大问题。本文从反馈与矫正的原则、反馈的渠道和途径以及矫正的类型和方法三方面入手，探讨了初中教学中防差转差的有效方法。

关键词：初中教学；防差转差；有效方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-041-1

一、反馈与矫正的原则

1.适时反馈，及时矫正。在教学中往往存在两种不正常现象：一是备课，教师根据主观意识，提前几天甚至几周备课，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新问题。另一种是作业，有些教师作业批改不及时，经常累积在一起批改，这样就造成了批改不细且问题的积压，师生双方都感到无从下手。因此反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好每节课的教学，做到精心设计，认真准备，明确目标，并落到实处。

2.真实反馈，准确矫正。首先，培养学生勤学好问、独立思考的学习习惯。要注意引导学生上课集中精力，认真探索，勤于思考，积极动口、动手，课后作业要独立完成。其次，建立民主、平等的师生关系。教师要经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到老师的关爱，尝试到因积极与老师配合，真实的提供信息而获得学习进步的甜头。第三，透过现象，抓住本质。教师在获得信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性的设计矫正方案。

3.主动反馈，自觉矫正。反馈与矫正在学习中总是循环反复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。它是一种在不断的解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动，在这一活动中师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。

4.矫正反馈，反馈矫正。在教学中有的教师常这样抱怨学生：“这种问题我已经对你讲过多次了，怎么还不知道？”出现这种现象的原因是当时矫正走过了场，没有真正解决问题，或是没有重复矫正，使矫正的效果消失。要知道反馈与矫正是为了解决问题，在解决问题的过程中若发现信息不真，应对反馈进行矫正，只有这样才能在更高层次上实施矫正。

二、反馈的渠道和途径

1.备课时充分估计，上课中勤于捕捉。备课时应预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的应用等所出现的问题，并有针对性的设计教法，把问题解决在初发阶段。同时，上课是教师获取信息的主渠道，课堂上认真观察学生的反应，及时调整教法。

2.答问中随机提炼。学生回答问题时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或思维方法不对等，教师要善于鼓励学生积极思考，敢于提问，又要善于从不同层次的学生中随机提炼出问题所在，使矫正有的放矢

3.加强学生板演。板演是学生暴露思维过程的重要渠道，作业是教学反馈的主渠道，对学生板演中暴露的问题要及时指出并引导学生及时纠正，并且在布置作业时有意安排类似练习及时矫正。

4.复习时强化，阅卷中归类。复习时结合章节教学中收集到的学生易混易错问题，加以提炼，择例精讲，从不同的角度和侧面不同的题型予以强化矫正，阅卷中对于暴露出的大量问题要注意归类，以便为矫正提供可靠的依据。

三、矫正的类型和方法

1.个别矫正与集中矫正相结合。属于少数人的问题不要集中矫正，要利用课余时间个别矫正，属于群体性的问题要集中在课堂上矫正。

2.立即矫正与专题矫正相结合。在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对问题要快速分清哪些问题属于简单问题应立即矫正，哪些问题属于复杂问题，立即矫正有困难，需选择合适的时机专题矫正，切不可盲目解决某个复杂问题而冲淡主题。

3.对照矫正与逐步矫正相结合。应用概念出问题，这是很普遍的，特别是相近、易混的概念，如：重力、压力、浮力以及密度压强等。这时应对照概念引导学生反复比较，指出各自的本质属性及异同点，对于概念在解决问题中的熟练运用则属技巧性问题，需通过练习逐步矫正。

4.变式矫正与重视矫正相结合。对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就进行矫正，对于矫正学生有厌烦情绪时，要变换形式矫正，对学生偶然出现的问题决不能放过，应重视矫正。

5.耐心矫正与引导矫正相结合。对于因习惯不良造成不该出现的问题，教师应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯，如果因思想问题而导致学习上出现的各种问题，教师应动之以情，晓之以理，引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。

6.分步矫正与量力矫正相结合。中差生或多或少存在一些基础问题，对此应认真分析，分步矫正。一个班内四五十名学生，应承认智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，对此教师在矫正时应量力而施不能搞一刀切。

7.分层矫正与点拨矫正相结合。在教学中我们面对的是不同程度的学生，应有不同的要求。在矫正后进生问题时，要分层要求，分类指导，逐步提高，对于优生出现的问题，只宜点拨，让其在教师的点拨下思考、分析，自己探索解决。