提高小学语文课堂效率的策略

万毛平

【摘要】 小学阶段正是学生为未来学习打基础的时期，语文课是学生识字学习其他科目的重要工具学科，其重要作用更是不言而喻。然而小学生活泼好动，好奇心强等年龄特点导致了课堂效率难以提高，本文作者就根据小学生性格特点摸索出了一些自己的教学经验，在一定程度上提高了小学语文课堂效率。

【关键词】 小学语文 兴趣 课堂效率 年龄特点

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-037-01

俗话说“万丈高楼平地起”。在中国的整个教育体系中，语文无疑一直是所有科目中必不可少的“主修课”，如果把整个语文系统比作是一栋大厦，那么小学语文肯定是最底层的基座——占据牢固的基础地位，也是决定整栋大厦高度的关键。小学语文在整个义务教育阶段的重要影响，决定了其不可忽视的地位。本文就如何提高小学语文课堂效率谈几点看法。

从整个小学阶段的年龄特点来看，小学生主要由以下几个特征：

（一）小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来，在此过程中，教师和父母对其改变有着不可估量的作用。

（四）学生精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，大多要依靠外部的压力被动完成任务。

（五）随着年龄和见识的增长，小学生已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。

针对小学生的年龄特点，笔者以为，提高小学语文课堂效率的关键就在于结合他们的年龄特点，有针对性的进行课堂教学。对此，笔者做出了一系列的尝试后得出以下几点经验：

1.针对小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关的特点，小学语文教师除了应该把握好授课重点和授课时间的关系以外，还要注意授课形式的灵活性。笔者经过多次实践观察，发现了几点规律：上课铃响以后5分钟之后，学生才慢慢地把心思放在课堂上，在上课的第5-15分钟重点讲解课堂要点取得的效果是最好的，在上课15分钟以后，学生注意力开始被分散，上课30分钟以后，进入疲乏期，课堂讲解效果非常差。针对此特点，授课重点应该放在前二十分钟。除此之外，要采用不拘一格的授课形式，可以采用讲故事、唱歌、分角色朗读课文等符合小学生特点的授课形式，借以激发学生学习语文的兴趣。

2.小学生对事物的认知能力有限，需要不断地通过正确的认知完善想象力。这也是改变他们的思维习惯，培养想象力的最佳时期。语文不只是在课堂上，生活中处处皆学问，这时候教师可以多组织一些课外活动，引导学生发挥他们的想象力，培养思维的多向性。例如春游，带学生去公园里看美丽的花儿，看蜂飞蝶舞，引导学生用自己的话描述春天的美丽景象，可以通过问“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”来引导学生展开想象，充分发动学生的感官能力，感受自然，学会看景说话，为作文能力打下良好的基础。

3.小学生的情感比较简单，但是随着年龄的不断增长，会变得敏感而脆弱，这就需要教师细心呵护，正确引导。尤其是在课堂上，当着所有学生的面，要多给学生一些鼓励，鼓励学生大胆尝试，敢于表达自己的看法，在课堂上积极思考，积极发言表达自己的思想和意见，对于课堂上表现不好的学生，切不可否定打击，冷嘲热讽，以免让学生留下不可磨灭的心理阴影。因而在小学阶段进行有效的鼓励教育，使学生形成良好的性格和行为规范是非常重要的。但也并不是说让老师胡乱鼓励，而是说在批评的时候要注意语气不要过分恶劣和表达的委婉，确保学生既能认识到自己的错误，又不损伤学生的自尊心。尤其是这个时候学生的道德情感也初步发展起来，教师就要既教会学生初步树立正确的是非观念，学会用道德行为规范约束自己的行为，又不能过分苛责。

4.小学生精力旺盛、活泼好动，意志力较差都是比较常见的现象。因此，在课堂上，教师要注意因势利导，利用这些特点活跃课堂氛围，提高学生的注意力和对课堂活动的参与热情。语文课本中有许多小故事，利用学生课堂上的小动作，来进行比喻、模仿，可以在上课累的时候让孩子们放松一下，劳逸结合，才能取得良好的课堂效果。

5.小学生正处于智力快速发展时期，善于模仿，且没有明确的是非观念，因此，这时候教师一定要为学生树立明确的模仿行为，也就是我们经常说的模范。每个人都有自己的特点和长处，因此教师在语文课堂上可以根据不同的情况分别表扬不同学生的各种行为习惯，譬如字写得好的、作业写的好的、发言积极的、上课遵守课堂纪律的……随着年级的增高，小学生已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是对照老师表扬的对象发展自己的言行的机会居多，谁都渴望被表扬、被肯定，小学生的积极学习行为更是如此，因此教师应该正确引导语文课堂行为规范，让小学生可以对照榜样来纠正自己的错误和向好的方面发展，从而提高语文课堂效率。

从教多年，在我看来，没有教不好的学生，只有不愿尽力的老师。每一个孩子都有自己的优点和不同别人的兴趣爱好，教师因势利导，因材施教，才能充分发挥个人优势，让学生健康成长，奋发成才。