“主体参与”课堂教学模式下对集体备课的几点思考

黄晓芹

【摘要】 “主体参与”课堂教学模式的改革倡导发挥学生的主体地位、提倡学生小组间的合作探究学习，必然对教师也要求合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。在现实中集体备课存在诸多的问题，流于形式，因此本文对集体备课中出现的问题原因做了初步的分析和反思，并根据在教学实践中的摸索提出几点建议。

【关键词】 主体参与 集体备课

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-029-02

我校自2008年开始进行“主体参与”课堂教学模式改革的探索以来，课堂已经发生了巨大的变化。历史课堂上，学生成为课堂的主体，在小组合作中解决基本的问题；在师生研讨中生成问题并解决；在课堂检测中检测自己本节课的课堂效率。在这过程中教师发挥着引导的作用，需要构建起课堂的框架线索，并分析重难点，还要随时解决学生的生成问题。这对教师提出了巨大的挑战。在目前我们集体备课的过程中仍然存在许多问题。

一、集体备课中的问题表现

1.在集体备课的时间安排上：历史学科规定教师每周14节课为满课时，意味着历史教师经常需要跨轨教学，想要让所有老师都有统一的时间来集体备课本身就是一种难事。我校规定历史学科每周二上午第三节课为集体备课时间，一节集体备课时间要求讨论一个星期的教学内容，但有的老师还同时有第一节和第四节课，所以即使坐下开始集体备课，匆匆几句就要赶着去上下一节课了，根本没有时间来认真的思考和讨论交流。所以跨轨的教学和仓促的时间是历史教学集体备课面临的最实际的问题。

2.在集体备课的内容上：以“课程标准”“考试说明”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使集体备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。这与“主体参与”课堂教学模式的改革要求是格格不入的，这样的备课内容无法调动学生学习的积极性，更不能突显学生的主体地位，这样的集体备课是无效的。并且集体备课的内容更多关注的是教材知识点本身，对于班情和学情以及采取怎样的教学方法很少涉及，更难统一认识。

3.在集体备课的方法上：现在的集体备课方法主要有两种，一种是“教案之和”，具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷；另一种是“网上资料的拼盘”，我校推行的“主体参与”课堂模式对教学案提出了较高要求，从课前自主学习思考的问题到小组合作与师生研讨的选题都要经过重重挑选，必须有层次有难度梯度，但这样耗费大量的时间和精力。

4.在集体备课的评价管理上：学校对集体备课的检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“点人头”“数教案”这一机械模式上，忽视集体备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案，经常在学期结束的时候出现补集体备课记录的现象，这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力，也说明了对集体备课有效的管理评价机制的缺失。

针对这些集体备课过程中出现的问题，我们在“主体参与”课堂教学模式改革的推进中不断反思，怎样才能使集体备课不流于形式、更加有效呢？以下是我们在具体实践中的几点尝试：

二、集体备课的管理

1.在时间管理上：明确集体备课的时间、地点和主备人，做到“三定”（定时间、定地点、定负责人）。

经过与教导处的课务安排协调，统一安排一个半天作为集体备课的时间，同一个备课组的所有老师在这个半天都不安排课务，这样就保证了集体备课有固定并且充分的时间，此外我们建立了备课组的群，组内同事可以随时在群里交流，这样就保证了集体备课还有很多机动的时间。学期开始就已经确定好每次集体备课的主备人，制定好集体备课分工安排表，发到每个教师手中，明确责任人。

2.在教案管理上：

①规范统一的格式：我校推行的“主体参与”课堂教学模式是建立在学生自主学习的基础之上，因此对教学案的设计编写有统一的格式要求，题头必须注明课型、主备人和二次备课人，教学案主要包括课前自主学习内容、自主学习检测、知识框架构建、小组合作、师生研讨、总结提升、当堂检测、教学反思、课后自由发展这九大部分。

②明确不同层次的备课要求：

第一、对主备人的教学案：主备教案的质量是集体备课的关键，直接决定辅备教师的教案调整状况。因此，要根据教师的特长分配备课内容，使主备教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。每次集体备课主备教师需提前两天将教案发给组内教师，方便组内教师做出调整。

第二、对二次备课人的教学案：相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生，不适合就要调整。反思调整是促进教师提高的有效途径，只有经常反思，不断反思，不断调整，才能不断提高。基于此，我们尝试了集体备课二次备课教案的“四度调整”。一度调整：即辅备教师在集体备课活动前，抽时间浏览主备教案，结合本班学生实际作一些调整，注上个人见解，对主备教案作教前个人设想调整。二度调整：即在集体备课集中活动时，在主备人主讲后，辅备教师根据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。集体讨论交流是集体智慧的结晶，也是个人思维火花的瞬间迸发。三度调整：就是平时说的教后反思。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。四度调整：在下一次集体备课活动的前半小时，针对上两周的教学内容，教师交流各自的教后反思，这是教后反思的展示性汇报，包括教学的重难点、训练题的设计、学生方面等。

③拓展集体备课范围：在集体备课的过程中，不仅要备教材，更要备学生。“主体参与”课堂教学模式下学生才是学习的主体，学生才是课堂的主人，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。

3.在过程管理上：

为了将集体备课落实到实处，我们加强了对集体备课活动过程的管理，将集体备课活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。活动前管理主要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。

4.在备课氛围上：

集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。合作是进行集体备课的前提条件，经验多寡、教龄长短不应成为交流的障碍，那种为了功利的“留一手”思想是要不得的。集体备课的每个参与者都应认真听取讨论，思考不同的意见，将好的见解、提议整合进自己的认知体系，将不合适的或不全面的加以完善，抑或摒弃。

5.在评价管理上：

部分教师在集体备课中不愿拿出真实水平究其根源是因为最终的评价考核体系造成的。在我们看来集体备课以后，学校的评价考核应该主要侧重在一下两个方面。一是检查与评价。检查可采用普查和不定期翻阅两方式。检查时应有所侧重，少一些无意义的、形式的东西，尽量多给教师以人文关怀，尊重教师意见。评价重在评过程：能否积极参与，能否查阅资料、补充教学内容，能否提出有价值问题，能否发表个性见解，并通过加强随堂听课将教师关注的重点从教材转移到课堂，看其能否博取众人之长用于实践，二是成果积累。每次活动后，要有一两名教师把集体备课的成果呈现出来，学校应为教师成果的积累提供展示的空间和物质、精神的支持。

在新课改理念的激发下，我们通过集体备课在教材的重点、难点，学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，找出最佳方案，突出重点、化解难点、填平弱点、克服缺点；在课程目标、流程、学生活动上精研推敲，创造出了一个个精品教案，这些教案充分让学生自己去感悟、体验，注重情感的激发和熏陶，让学生、师生之间有平等的对话和互动，加强了师生间在课堂上的交流。